自我教導訓練方案

本研究之教學目標為探討自我教導訓練對高職智能障礙學生在大型 清潔機具操作之學習成效，以及在教學後於工作中使用自我教導之情形，

以下分述教學方案之教學內容、教學程序、教學提示、教學時間、教學 情境及教學者背景：

一、 教學內容

本研究主要的教學內容，主要參考高雄啟智數位教材資料庫所列之 清潔服務相關教材，將洗地機操作的操作步驟進行分析簡化，分為十四 項操作步驟，並作為圖片提示上之說明與進行自我教導時的口述詞，其 操作步驟及完整的教學內容如下表 3-3：

表 3-3 大型清潔機具操作步驟及教學內容 清潔工作 操作步驟(口述詞) 教學內容

洗地機操作

1. 水箱加水 用水桶將水箱裝至八分滿 2. 放下刮刀片 拉動把手，放下刮刀片 3. 收起前輪 拉動卡榫，收起前輪 4. 按啟動鍵 啟動刷盤開關及吸水開關 5. 調整水量 將水量調整鈕轉至第二格

6. 進行洗地 雙手握緊把手並壓下自走啟動開關，

來回進行洗地工作

7. 關調整鈕 將水量調整鈕轉至原位(歸零) 8. 按停止鍵 停止刷盤開關及吸水開關 9. 升起刮刀片 拉動把手，升起刮刀片 10. 放下前輪 拉動卡榫，放下前輪

11. 排除汙水 放下軟管並打開蓋子，將汙水排除

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表 3-3 大型清潔機具操作步驟及教學內容(續)

12. 清洗水箱 打開洗地機上方蓋子，以刷子刷洗水 箱並以清水沖洗髒汙；重複此動作至 水箱清潔乾淨

13. 復原軟管 將汙水軟管復原到原來的樣子 14. 清洗用具 將汙水倒掉並清洗水桶

二、 教學程序

本研究之自我教導訓練教學方案以第二章第三節所探討之自我教導 訓練為主要設計，在教學過程中搭配使用圖片提示策略進行教學，主要 教學程序參考 Meichenbaum 與 Goodman 於 1971 年所提出的五個訓練步 驟，其詳細內容分述如下：

(一) 認知示範

研究者先口頭提醒學生：「現在老師會將清潔步驟全部做一遍，請仔 細看老師的動作」然後才進行示範動作，示範時研究者會依圖片提示海 報上的順序說出自我教導訓練的口述詞(見表 3-3)，並同時做出清潔工作 的示範動作，此時學生僅在一旁觀察不一起進行操作。

(二) 外顯的外在引導

開始教學時，研究者以口頭提醒學生：「現在，老師說什麼你就做什 麼，和剛才老師做的動作一樣」，然後研究者依圖片提示海報上的順序大 聲說出自我教導訓練的口述詞，並請學生做出和口述詞同樣的清潔動作，

此階段研究者會依學生操作情形給予不同程度的教學提示。

(三) 外顯的自我引導

此階段在開始工作前，研究者會提醒學生：「現在換你自己大聲唸出 操作步驟，然後依照圖片順序做動作」，並請學生依照圖片提示海報逐一 完成清潔步驟，同樣在此階段研究者會視學生操作情形給予不同程度的 教學提示。

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(四) 逐漸去除外顯的自我引導

在開始工作前研究者會提醒學生：「現在請你小聲唸出操作步驟，然 後和剛才一樣照著圖片順序做動作」，並要求學生低聲唸出口述詞而且逐 一完成清潔動作。在此階段研究者盡量不提供教學提示，僅由受試學生 依圖片提示海報及低聲自我引導完成工作。

(五) 內隱的自我引導

在此階段教學中，研究者會提醒學生：「現在不要唸出聲音，在心裡 面說出操作步驟就好，然後照剛才做的再做一次」，並請學生完成清潔工 作。在此階段研究者會依受試學生表現逐步將圖片提示海報褪除，僅由 學生以心中默唸的方式來引導自己完成清潔工作。

三、 教學提示

在進行教學的過程中，除常設的圖片提示海報外，研究者會依據提 示干擾或協助的多寡來給予受試學生不同程度的教學提示，並以最少到 最多的原則依序給予「口語提示」、「口語+手勢提示」、「口語+動作示範」

等。受試學生進行清潔工作的過程中，如果反應錯誤或是沒有反應，研 究者允許五秒的等待時間，經過五秒後，研究者會給予提示階層的第一 個提示(口頭提示)，並再等待五秒的反應時間。受試學生如果仍然反應錯 誤或是沒有反應，則會繼續給予下一個提示(口頭＋手勢提示)，以同樣的 方式依序給予到最後一個提示(口語+動作示範)。

四、 教學時間

實驗教學實施時間為每週三次、每次三十分鐘，於當日放學後(15：

30~16：00)進行；研究者於前 15 分鐘先進行教學，教學過程中不進行評 量，於後 15 分鐘再由受試學生進行洗地機實作，並進行大型清潔機具操 作及自我教導的使用情形的評量。由於教學時間為該特教學校住宿生的 掃除時間，在此時段進行自我教導訓練教學，能讓受試學生配合原本的

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生活作息漸進習慣使用自我教導進行清潔工作，進而提升其在清潔類工 作學習上之成效表現。

五、 教學情境

本研究教學及評量皆在該特教學校的清潔服務教室進行，工作區域 配置如圖 3-3，工作範圍為虛線框起來的區域(約 3m×8m)，地上貼有藍色 膠帶作為輔助視覺提示，圖片提示海報則放置在黑板上。

圖 3-3 工作區域配置圖 六、 教學者背景

本研究以研究者擔任教學者與主評量者，研究者畢業於國立台灣師 範大學特殊教育學系，現為國立台灣師範大學特殊教育學系身心障礙特 教教學碩士班研究生，曾經擔任北部某特教學校高職部專任教師一年、

就業輔導組組長二年、高職部導師二年，目前擔任該特教學校的生活教 育組長。

前門

後門 課

桌 椅

櫃

子

黑 板

側門

側門 洗

手

台

陽台

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