研究程序

本研究為教學實驗研究，旨在探討自我教導訓練教學對高職智能障 礙學生進行清潔類工作學習之成效，共分五階段進行實驗過程，詳細說 明如圖 3-4：

圖 3-4 研究程序圖 準備階段

--- 1. 文獻蒐集

2. 擬定研究計畫

3. 篩選受試者，發放家長同意書

正式研究階段

--- 1. 基線期：蒐集受試者基線期資料

2. 介入期：實施實驗教學 3. 維持期：評量維持成效

資料處理分析階段

撰寫研究報告階段 試探性研究階段

--- 1. 進行教學方案、教材與評量工具編修

2. 進行試探性研究調整教學及實驗步驟 3. 進行觀察者間一致性訓練

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一、 準備階段 (一) 文獻蒐集：

在確立研究方向後，立即著手蒐集與本研究相關之國內外文獻，以 做為本研究之理論基礎與架構。

(二) 擬定研究計畫

依據研究主題與目的，與指導教授討論後，著手進行研究計畫之編 擬。

(三) 篩選受試學生

依據本研究之研究對象選取標準，篩選出符合之對象，並與家長聯 繫，取得家長同意書(附錄五)。

二、 試探性研究階段

(一) 進行教學方案、教材與評量工具編修

確定受試研究對象後以對象能力設計教學方案，並進行清潔工作的 工作分析，做成細部步驟的提示圖片。同時編製「大型清潔機具操作評 量表」(附錄二)及「自我教導使用情形評量表」(附錄三)，以記錄及評量 受試學生在各實驗階段之學習表現結果。

(二) 進行試探性研究調整教學及實驗步驟

為確保教學設計的可行性，研究者選取一名中度智能障礙學生進行 試探性研究，並將試探性研究之教學過程錄影，在與指導教授及特教專 業教師討論後，對教學及相關實驗步驟安排進行修正。

(三) 進行觀察者間一致性訓練

研究者使用試探性研究教學錄影進行觀察者間一致性訓練，研究者 向觀察者說明評量方式及評分標準之相關事宜後，針對試探性研究對象 的表現，以本研究之評量工具，對試探對象的學習表現進行評量。在研 究者與觀察者互不干擾、獨立評分的情況下，直到一致性達 90%標準時，

才開始進行正式評量。

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三、 正式研究階段 (一) 基線期

主要是蒐集受試學生在自我教導訓練教學方案未介入前，受試學生 在進行清潔類工作上的表現。三位受試學生同時進入基線期並針對目標 活動進行連續評量，藉以蒐集受試學生的基線期資料。

(二) 介入期

在介入期以自我教導訓練方案進行實驗教學，每次教學及評量時，

研究者全程拍攝受試學生的行為表現。主要教學者為研究者，並依教學 活動設計實行教學活動，於實驗當日放學後進行實驗教學及演練，每週 進行三次、每次教學三十分鐘，並於受試學生工作中或工作完成後進行 資料的蒐集。當受試學生表現呈穩定或上昇狀態，且連續三次得分達 80%

以上即結束介入處理，進入維持階段。

(三) 維持期

維持期於介入期結束後一週進行蒐集，間隔的一週內不對受試學生 進行任何的教學、提示或練習。在此階段研究者亦不給予受試學生教學 及任何的提示，並對受試學生進行三次的維持期評量，主要目的在於評 量經過一週後，受試學生的行為表現是否能維持如同介入期的介入成 效。

四、 資料處理分析階段

將受試學生在「大型清潔機具操作評量表」及「自我教導使用情形 評量表」上之得分，以視覺分析法及 C 統計考驗進行資料處理，以檢視 受試學生在學習大型清潔機具操作及自我教導訓練熟練度之立即與維持 成效。

五、 撰寫研究報告階段

與指導教授討論研究結果分析情形，再進行歸納整理並與相關文獻 交互比對，最後完成研究報告之撰寫。

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