綜合討論

本節主要針對研究結果與相關文獻進行綜合討論分析，探討自我教 導訓練方案對三位高職智能障礙學生在大型清潔機具操作上的學習成效、

受試學生在工作中使用自我教導的情形，以及自我教導訓練方案問卷所 呈現的社會效度等。

一、 自我教導訓練方案對高職智能障礙學生在大型清潔機具操作上 的學習成效

(一) 立即成效

本研究結果顯示三位受試學生經由自我教導訓練方案的介入，在大 型清潔機具操作學習上皆有顯著的進步，並能連續三次達到 80%的水準，

表示高職智能障礙學生能透過自我教導訓練方案增進大型清潔機具操作 學習上的表現，而在國內、外運用自我教導訓練增進技能學習表現的相 關研究中也能看到相同的結果(吳怡瑱，2009；林秋每，2008；胡雅各，

1992；張淑滿，2000；徐惠玲，2000；郭宜芳，2010；Bambara & Gomez, 2001；Feldman & Case, 1999；Johnson & Miltenberger, 1996)。

且由於本研究所選取的教學目標為「洗地機操作」，驗證了除了較簡 單的餐後清潔與廁所清潔工作(林秋每，2008；徐惠玲，2000)，自我教導 訓練同樣能增進智能障礙學生在大型清潔機具學習上的成效。此外，本 研究之三位受試學生，在教學後皆能達到完全撤除圖片提示輔助的程度，

也是在相關研究中較少探究到的。

(二) 維持成效

本研究之三位受試學生透過自我教導訓練方案介入，在教學結束後 一週於維持期的表現皆能保持在 80%水準以上，顯示高職智能障礙學生 經由自我教導訓練方案的教學後，在大型清潔機具操作學習上能達到良 好的維持成效，同樣的結果也出現在國內、外運用自我教導訓練增進技

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能學習表現的相關研究中(吳怡瑱，2009；林秋每，2008；胡雅各，1992；

張淑滿，2000；徐惠玲，2000；郭宜芳，2010；Bambara & Gomez, 2001；

Feldman & Case, 1999；Johnson & Miltenberger, 1996)。

此外，由於本研究以結合圖片提示的自我教導訓練進行教學，而三 位受試學生在維持期的平均表現水準皆較介入期佳，此結果在比較「自 我教導訓練」及「結合圖片提示之自我教導訓練」教學成效差異的相關 研究中也可看到(林秋每，2008；胡雅各，1992)。

二、 高職智能障礙學生在教學後於工作中使用自我教導之成效 (一) 立即成效

本研究在開始教學後，三位受試學生在工作中使用自我教導的表現 皆有顯著進步，且能連續三次達到 80%水準，在介入後期也皆達到內隱 的自我教導階段，表示高職智能障礙學生能習得自我教導訓練，並能運 用在工作中，此項結果與國內、外運用自我教導訓練進行教學介入的相 關研究相符(吳怡瑱，2009；吳培筠，2006；徐惠玲，2000；張淑滿，2000；

劉瑾珊，2007；蔡錦沄，2006；藍瑋琛，1991；Browder & Minarovic, 2000)。

(二) 維持成效

本研究之三位受試學生在教學結束後一週，於工作中使用自我教導 的表現情形皆能保持在預定水準以上，且維持在內隱的自我教導階段，

同時在維持期的三次評量達到 100%的高水準表現，表示高職智能障礙學 生能習得並在工作中運用自我教導訓練，且具有良好的維持成效。此項 結果同樣顯示在國內、外運用自我教導訓練進行教學介入的相關研究中 (吳怡瑱，2009；吳培筠，2006；徐惠玲，2000；張淑滿，2000；劉瑾珊，

2007；蔡錦沄，2006；藍瑋琛，1991；Browder & Minarovic, 2000)。

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三、 社會效度方面

綜合三位受試學生之相關任課教師在自我教導訓練方案問卷中的填 答結果可得知，六位相關任課教師在「學生工作表現」、「教學成效」及

「自我教導訓練方案」三方面皆給予認同及肯定的評價，另外受試甲及 受試乙之相關任課教師，更特別在「減少輔助提示」及「增進操作流暢 度」兩方面給予相當程度的肯定。

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