研究背景與動機

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

就個人而言，有效的身心障礙者生涯規劃在於幫助身心障礙者獲致 有意義與有酬的工作，協助其找到自我生命的脈絡、設立生活目標、讓 人生有意義、協助自我實現、走自己想走的路、肯定自我、瞭解自我、

發揮自己生命的潛能，並進而使身心障礙者人生的路更加的順暢、更如 己意，並得以健康快樂的生活，此外更是一種身心障礙者自我負責的表 現(林宏熾，2003)。

研究者在擔任就業輔導組長的兩年教職生涯中觀察到，十二年就學 安置讓大多數智能障礙學生能順利升學至高職，在國中端的智能障礙學 生，其轉銜目標大多以就學為主。但在高職畢業之後，除了少部份具備 相當能力的學生選擇升學大學外，大多數智能障礙學生將面臨就業或就 養的轉銜安置，深刻體會到家長及學生對於畢業後轉銜的需求。

蘇盈宇(2003)以高職特教班教師、高三在校學生家長及離校學生家長 為對象，所進行的就業轉銜服務現況及需求意見差異研究發現，三者對 於就業轉銜服務的需求有偏高的現象。另外，陳思妤(2004)針對高職智能 障礙學生家長，所進行的高職智能障礙學生未來生活需求調查中顯示「工 作」是學生畢業後重要的生活需求之一。同樣的黃璽璇(2005)以九十三學 年度特殊學校高職部及高職綜合職能科學生為對象，所進行的生活轉銜 服務與需求研究，其研究結果顯示「職業訓練」是需求程度最高的一項。

上述相關研究說明不論是教師、家長或是學生，「就業安置」為高職智能 障礙學生畢業後轉銜重要的一環。

智能障礙者受限其本身障礙在學習及就業上皆較一般人困難，但智 障者仍具有不同程度的職業潛能，只要給予合適的支持輔助，增進其職 業技能與適應，智障者同樣具備有「謀生」的能力。另外，輕度與中度

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智障者具有相當程度的職業能力，只要妥善施予適當的職業教育與訓練，

即能造就自力謀生的生產者。至於重度與極重度智障者僅具備相當有限 的工作能力，經適當的職業教育與訓練之後，雖然自力謀生的可能性較 小，但也可逐步增進其自理功能，相對減輕家庭與社會的依賴。此外，

因應智能障礙者職業潛能所設計的職業教育與訓練內涵，更是影響其能 否自力謀生的關鍵，由此可見實施智能障礙者職業教育與訓練的必要性 (林坤燦，1998)，因此尋找增進智能障礙者在工作技能學習上的有效策略，

是從事智能障礙者教育工作者在進行教學需努力思考的目標。

依據身心障礙學生職業教育資源網（教育部，2012）的統計，一百 學年度高中職及特殊學校現仍就業的身心障礙畢業生人數為 659 人，其 中從事清潔服務業有 183 人，占整體就業人數的 27.8%為最多。而在九 十八年的身心障礙者勞動狀況調查(行政院勞工委員會，2009)也指出 15 歲到 64 歲的身心障礙者從事之職業以「非技術工及體力工」占 25.4%最 多，其中以「生產體力工(占 8.1%)」及「清潔工(占 8.0%)」較多。由此 可以看出清潔工作為大部份身心障礙者能從事的職種之一，也因此對於 技術水準較低的智能障礙者而言，清潔工作技能的養成是職業教育中重 要的一環。

此外，研究者在進行資料蒐集的過程中發現，在國內的研究中「自 我教導訓練」被廣泛運用在智能障礙者的教學上，研究結果皆顯示自我 教導訓練對身心障礙者在職業方面(李文琪，2005；林秋每，2008；胡雅 各，1992；徐惠玲，2000；郭宜芳，2010；黃美慧，2008)、學科方面(吳 培筠，2006；林惠芬，1997；黃雅蘭，2011；蔡錦沄，2006；藍瑋琛，

1991)、行為方面(王玉琳，2001；劉瑾珊，2007)及生活方面(吳怡瑱，2009；

張淑滿，2000)皆有顯著的成效，說明自我教導訓練在智能障礙者教學上 為一有效的介入策略，此外研究者也發現目前運用在清潔技能教學的自 我教導訓練大多以教導較簡單的餐後清潔與廁所清潔為主，針對大型清 潔機具操作進行教學的研究則尚未有。

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綜合上述各點，我們不難看出清潔工作技能的養成對於高職階段智 能障礙學生的重要性，而為了增進受試學生清潔方面的工作技能，提升 其未來就業轉銜的競爭力，並探討自我教導訓練在現有文獻較少見的大 型清潔機具操作的學習成效，本研究將針對就讀北部某特殊教育學校高 職部的三位輕、中度智能障礙學生，進行每週三次、每次三十分鐘的實 驗性教學，並藉由逐步撤除輔助性的圖片提示的方式，檢視受試學生是 否能在教學後，僅依自我教導方式獨立進行大型清潔機具的操作，並將 相關研究結果提供日後相關教師在教學上的參考。

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