研究對象

本研究之目的在探討自我教導策略教學方案對高職智能障礙學生清 潔類工作學習之成效，研究對象以北部某特殊教育學校高職部學生為主。

研究者根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(教育部，2012)，第三 條第二款第一項所稱之智能障礙，選擇符合鑑定標準且領有智能障礙類 手冊者，並依據本研究所需條件，共選取四名符合條件之受試學生。其 中三名為正式研究對象，另一名為試探性研究對象。正式及試探性研究 對象基本資料分述如下：

一、 試探性研究對象

為確認實驗教學的設計是否合宜，研究者選擇任教學校高職部三年 級的中度智能障礙學生為對象，進行試探性研究，藉以調整實驗教學時 可能發生的問題，如：教學時間、教學情境、教學過程…等。

試探對象為北部某特教學校高職部三年級學生，實足年齡十七歲十 一個月，身心障礙手冊類別為中度智障，魏氏智力測驗第三版全量表智 商分數為 46。

認知方面，受服用癲癇藥物影響，注意力較差常有精神不集中或打 瞌睡的情形；短期記憶力尚可，對於當下交待的事情皆能完成，但常會 忘記帶上課用具或寫作業；能理解複雜句並執行口語指令，對於老師的 指令大多能完成。

溝通方面，能進行口語溝通，慣用語為國語及台語；有構音障礙(歪 曲音)需仔細聽辨才能聽懂要表達的意思，在他人無法理解時會自行以手 勢輔助說明；識字量少，中文年級認字量表的年級分數為 0.1 年級，在 認讀操作步驟口述詞時有困難，需他人在旁提醒協助。

身體動作方面，大肢體動作正常，能進行跑、跳、走及基本體操動 作；精細動作較差，操作器具時容易顫抖不穩定，但仍能使用剪刀或筷

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子，且顫抖情形不影響洗地機的操作。

工作特質方面，情緒穩定、服從度高，願意主動協助老師及同學，

對於任內的工作皆能積極完成，偶有因分心而造成工作未確實完成的情 形，需他人提醒改善。

工作能力方面，受試學生目前在校外洗車工作隊進行職業訓練，除 洗擦車技能外，一年級時也進行過烘焙、洗衣、旅館服務及清潔等職業 試探課程，並於二年級時在校內洗車隊進行洗擦車工作訓練。在班上主 要負責的為教室清潔，能進行基本地板清潔工作，但未曾學習過大型清 潔機具的操作。

二、 正式研究對象

正式研究對象基本資料整理如表 3-1，詳細情形分述如下：

表 3-1 正式研究對象基本資料

研究對象 受試甲 受試乙 受試丙

性別 男 男 女

年齡 十七歲六個月 十七歲七個月 十六歲十個月

障礙程度 中度 輕度 中度

障礙類別 智能障礙 自閉症 智能障礙

魏氏智力測驗Ⅳ

( F S I Q ) 45 47 42 中文年級認字量表

( 年 級 分 數 ) 1.9 0.2 0.1 (一) 受試甲

受試甲為北部某特教學校二年級學生，實足年齡為十七歲六個月，

身心障礙手冊類別為中度智能障礙，魏氏智力測驗第四版全量表智商分 數為 45。

認知方面，該生注意力差、上課常分心，且偶有答非所問或是詢問

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與上課內容無關問題的情形；短期記憶力不佳，常需提醒剛教完的內容 或工作步驟；理解力尚可，能理解並執行簡單的口語指令。

溝通方面，能進行口語溝通，慣用語為國語；說話有口齒不清的情 形，但在他人提醒下能改善清晰度；識字量為正式研究對象中較好的，

中文年級認字量表年級分數為 1.9 年級，能獨自認讀大部份的操作步驟 口述詞。

身體動作方面，大肢體動作正常，能進行跑、跳、走及基本體操動 作，操作機具時也具有一定程度的穩定度。

工作特質方面，情緒穩定、服從度高，對老師給予的指令皆很樂意 完成，但在執行工作時常有分心看別處，或是擅自離開工作崗位的情形，

需他人在旁提醒留意。

工作能力方面，受試甲目前在校內洗車工作隊進行職業訓練，除洗 擦車技能外，一年級時也曾進行過陶藝、廚務、超商及洗衣等職業試探 課程。在班上負責教室內的清潔，能進行基本地板清潔工作，但未曾學 習過大型清潔機具的操作。

(二) 受試乙

受試乙為北部某特教學校二年級學生，與受試甲為同班同學，實足 年齡為十七歲七個月，身心障礙手冊類別為輕度自閉症(兼伴智能障礙)，

魏氏智力測驗第四版全量表智商分數為 47。

認知方面，對有興趣的課程或工作能有相當程度的專注力，但對沒 興趣的事物則很容易分心；短期記憶力尚可，對於當下交待的事情或剛 教導完的工作步驟皆能完成；理解力為正式研究對象中較好的，能理解 並執行複雜的口語指令。

溝通方面，能進行口語溝通，慣用語為國語；識字量少，中文年級 認字量表年級分數為 0.2 年級，但在提示下及多次練習後能獨立正確唸 出所有操作步驟的口述詞。

身體動作方面，大肢體動作正常，能進行跑、跳、走及基本體操動

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作，操作機具時也具有一定程度的穩定度。

工作特質方面，情緒穩定、服從度高，對感到興趣工作能表現出相 當高的積極度，但對沒興趣的工作則會藉故離開或叫別人做，偶有自顧 自地去做不屬於自己份內工作的情形，但在提醒後能改善。

工作能力方面，目前與受試甲同樣在校內洗車工作隊進行職業訓練，

除洗擦車技能外，一年級時也曾進行過陶藝、廚務、超商及洗衣等職業 試探課程。在班上負責教室外的走廊及樓梯清潔，能進行基本地板清潔 工作，但未曾學習過大型清潔機具的操作。

(三) 受試丙

受試丙同樣為北部某特教學校二年級的學生，但與受試甲及受試乙 不同班，實足年齡為十六歲十個月，身心障礙手冊類別為中度智能障礙，

魏氏智力測驗第四版全量表智商分數為 42。

認知方面，注意力不佳，容易在上課及工作時分心；短期記憶力不 佳，容易忘記學過的東西，常需他人提醒；理解力尚可，能理解並執行 簡單的口語指令。

溝通方面，能進行口語溝通，慣用語為國語及口語；說話較不清楚，

有構音障礙(歪曲音)的情形，但在提醒後能改善；識字量為正式研究對象 中較少的，中文年級認字量表的年級分數為 0.1 年級，在認讀操作步驟 口述詞時有困難，需他人在旁提醒協助。

身體動作方面，大肢體動作較不協調，但仍能進行跑、跳、走及基 本體操動作；精細動作不佳，寫字及操作器具(筷子、剪刀)時會有顫抖情 形，但不影響洗地機操作的進行。

工作特質方面，情緒穩定能服從老師給予的指令，但在被糾正時會 有頂嘴的狀況，且個性較迷糊，需重複提醒工作步驟及注意事項。

工作能力方面，目前在校內清潔工作隊進行職業訓練，除基本清潔 技能外，在一年級時也曾進行為農園藝、手工藝及陶藝等職業試探課程，

目前在原班及工作隊中尚未學習到大型清潔機具的操作。

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