名詞釋義

茲將本研究所涉及的重要名詞，包括「科技領導」、「組織氣氛」及「學 校校能」的重要概念，說明如下：

壹、 科技領導

科技領導根據張奕華（2006）指出學校領導者結合「科技」和「領導」

知能，塑造應用科技的有利環境和文化，使學校成員能夠善用科技，以提 升行政與教學效能。本研究科技領導在概念型定義為「教師知覺學校領導 團隊在塑造資訊科技有利的行政氛圍和學習環境的程度」，其包括運用科 技管理、運用科技的訓練、科技與基本設施支持、科技評鑑與研究、運用 科技發展關係與溝通等構面，分別說明如下：

一、 運用科技管理

即學校科技領導中的願景、計畫和管理為學校領導者必須具備資訊 科技如何產生學校變革的願景，以及瞭解新興科技發展的動向和趨勢。

二、 運用科技的訓練

即學校科技領導者描述和確定組織成員發展所需的資源、並且設計 成員發展課程和計畫。同時，科技領導者能提供指導給每一個學科與年 級的教師，以幫助其完成教學科技計畫。

三、 科技與基本設施支持

即教師和職員們需要資訊科技協助時，科技領導者能提供技術的支 持，並且確保公平取得科技資源的機會和適當的科技使用設備。

四、 科技評鑑與研究

即學校科技領導者會根據教師在教學過程中使用科技的效能，作為 評估教師績效的指標；同時，校長要根據學生的學業成績資料加以研究，

並鼓勵師生善用科技，以改善學生的學習效能 五、 運用科技發展關係與溝通

即學校科技領導者的溝通技巧與科技領導技巧緊密相連，而且優質 的教育科技領導者，需要精鍊的人際與溝通能力和適度的科技能力。

本研究在操作型定義方面，透過修改秦夢群和張奕華（2006）「科技 領導量表」進行測量，量表計分方式採五點式量表，從「非常同意」、「同 意」、「有點同意」「不同意」、「非常不同意」等程度分別給予 5 分、4 分、

3 分、2 分、1 分。

在「學校科技領導量表」中的「運用科技管理」、「運用科技的訓練」、

「科技與基本設施支持」、「科技評鑑與研究」和「運用科技發展關係與溝 通」各分量表得分愈高，則代表教師對學校領導者科技領導表現感受的程 度愈高。

貳、 組織氣氛

組織氣氛乃是指在學校環境中，所有成員彼此交互作用，形成一種會 影響成員行為與組織發展的特質，具有持久性和獨特性，且可以加以描述 和測量的。包含校長支持行為、校長監督命令行為、教師投入行為、教師 受挫行為、同事關係等五種類型(Kottkamp, Mulhern & Hoy, 1987)，分別說 明如下：

一、 校長支持行為

即校長對教師表現出關懷、尊重，支持教師的努力，鼓勵教師參與 學校事務，減輕教師的負擔，使教師們可以專心教學工作。

二、 校長監督命令行為

指校長為達成學校組織任務所採取嚴密控制教師的程度，對教師個 人需求很少關懷，學校大小事由校長親自監督管制。

三、 教師投入行為

教師以學校為榮、具高士氣、同事間彼此支持、對學生有使命感。

四、 教師受挫行為

學校的例行事務、或是非教學的任務常阻礙教師的教學工作，而且 對同事和學校保持的心理與生理距離，也會表現孤立、疏離、消極批評、

互相干擾或杯葛。

五、 同事關係

教師間具有高度凝聚力，彼此間互相幫助。同時教師間交往密切，

進行專業與教學上的互動，尊重同事間的專業能力，互相給予支持與協 助，相互依賴。

本研究在組織氣候的概念型定義為「高中職教師對學校組織氣氛感受 程度」。在操作型定義方面，以翻譯修改 Kottkamp、Mulhern 和 Hoy(1987)

「學校組織氣氛量表(OCDQ-RS)」進行測量，量表計分方式採五點式量表，

從「非常同意」、「同意」、「有點同意」「不同意」、「非常不同意」等程度 分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。

在「學校組織氣氛量表」中的「同事關係」、「校長支持行為」「教師 投入行為」等分量表得分愈高，以及「校長監督命令行為」和「教師受挫 行為」等分量表得分愈低，則在代表教師對學校組織氣氛開放程度愈高。

參、 學校效能

學校效能為學校各方面能達到學校教育目標以及學系共同願景績效 而言。本研究基於構面符合目前高中職優質化政策發展趨勢，採吳育綺

（2005）所發展「課程教學發展」、「教師專業成長」、「行政績效表現」和

「社區認同支持」等四大構面。茲將各層面定義如下：

一、 課程教學發展

指學校提升處理課務效率，以達成教學目標，協助教師教學、學生 學習皆能得到良好的學習效果。

二、 教師專業成長

指學校教師專注於教學活動，並能自我檢討改進教學行為及內容缺

三、 行政績效表現

指校務運作過程中，學校成員能彼此理性溝通協調，相互配合，共 同完成任務、達成目標。

四、 社區認同支持

指社區成員、家長或團體對學校支持合作及參與融入學校的活動程 度。

本研究在學校效能的概念型定義為「高中職教師對學校效能表現感受 程度」。在操作型定義方面，以吳育綺（2005）發展「國中學校效能調查 量表」修改為高中職教師合適脈絡和語意，量表計分方式採五點式量表，

從「非常同意」、「同意」、「有點同意」「不同意」、「非常不同意」等程度 分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。

在「學校效能量表」中的「課程教學發展」、「教師專業成長」「行政 績效表現」和「社區認同支持」等分量表得分愈高，則在代表教師對學校 效能表現認同程度愈高。