第四章 研究結果分析與討論
第七節 學校科技領導與學校組織氣氛對學校效能分析
本節旨在建構學校科技領導和學校組織氣氛對學校效能影響，以多元 迴歸進行分析得下表發現：
壹、 在課程教學發展方面
一、 「校長支持行為」、「教師受挫行為」、「運用科技發展關係與溝通」、
「運用科技的訓練」、「科技與基本設施支持」、「運用科技管理」、「科 技評鑑與研究」和「同事關係」多元相關係數為 0.762，表示上述 8 個變項可以解釋課程教學發展共 58.1%的變異量。
二、 進入逐步多元迴歸模式的 10 個預測變項中，除「教師投入行為」
和「校長監督命令行為」無法解釋此外，以「同事關係」對學校效 能的個別解釋變異量最大，達 36.6%，其次為「運用科技管理」、「運 用科技的訓練」、「科技與基本設施支持」、「運用科技發展關係與溝 通」等，其單獨解釋變異量為 10.8%、4.8%、3.5%、0.9%。
三、 從標準化係數來看，「同事關係」、「運用科技管理」、「科技與基本 設施支持」、「運用科技發展關係與溝通」和「校長支持行為」的標 準化係數均為正值，表示北市東縣高中職教師在「同事關係」、「運 用科技管理」、「科技與基本設施支持」、「運用科技發展關係與溝通」
和「校長支持行為」的認知愈高者，其課程教學發展程度愈高。
另外，「運用科技的訓練」和「教師受挫行為」的標準化係數為負值，
表示「運用科技的訓練」和「教師受挫行為」得分愈高，則課程教學發展 程度愈低。本研究認為目前高中職在課程教學發展上，比較屬於專業導向 模式。若是在太強調運用科技的訓練，可能導致壓縮教師在準備課程或設 計發展課程的時間。另外，教師受挫行為程度愈低，則代表教師在教學自 我效能愈高，而教師教學自我效能愈高，則有利促進學校課程教學發展。
表 4- 45 學校科技領導與學校組織氣氛各因素在課程教學發展多元迴歸分析表
模式 R2 調過後的 R2 未標準化係數 標準化係數
截距 .702
同事關係 .366 .365 .344 .380*
運用科技管理 .474 .472 .352 .340*
運用科技的訓練 .522 .519 -.432 -.406*
科技與基本設施支持 .557 .554 .219 .217*
運用科技發展關係與溝通 .566 .562 .183 .170*
校長支持行為 .571 .566 .113 .132*
教師受挫行為 .577 .572 -.064 -.083*
* p <.05 7 個預測變數與依變數的多元相關 = .762，R2 =.581
貳、 在教師專業發展方面
一、 「教師投入行為」、「運用科技的訓練」、「同事關係」、「科技與基本設施支持」、「運 用科技管理」、「科技評鑑與研究」、「教師受挫行為」和「校長監督命令行為」多元 相關係數為 0.681，表示上述 8 個變項可以解釋教師專業發展共 46.4%的變異量。
二、 進入逐步多元迴歸模式的 10 個預測變項中，除「校長支持行為」和「運用科技發 展關係與溝通」無法解釋此外，以「教師投入行為」對學校效能的個別解釋變異量 最大，達 31%，其次為「運用科技的訓練」、「同事關係程度」、「運用科技管理」等。
三、 從標準化係數來看，「教師投入行為」、「同事關係程度」、「科技與基本設施支持」、
「運用科技管理」和「校長支持行為」的標準化係數均為正值，表示北市東縣高中 職教師在「同事關係」、「運用科技管理」、「科技與基本設施支持」、「教師受挫行為」
和「校長監督命令行為」的認知愈高者，其教師專業發展程度愈高。
另外，「運用科技的訓練」和「科技評鑑與研究」的標準化係數為負值，表示「運用科 技的訓練」和「科技評鑑與研究」得分愈高，則教師專業發展程度愈低。本研究認為太強 調「運用科技的訓練」如同課程教學發展一樣，壓縮教師在專業課程上的準備度。另外，「科 技評鑑與研究」在教師專業發展上，不見的完全是正向的。因為，「資訊教育不是為資訊而 將資訊融入課程，而是資訊要因課程所需扮演其角色」。本研究認為太強調科技評鑑與研究，
忽略其他評鑑，諸如課程評鑑、教學評鑑、微型教學等，而導致不利於教師的專業發展。
表 4- 46 學校科技領導與學校組織氣氛各因素在教師專業成長多元迴歸分析表
模式 R2 調過後的 R2 未標準化係數 標準化係數
截距 1.678
教師投入行為 .310 .308 .433 .452*
運用科技的訓練 .344 .342 -.343 -.374*
同事關係 .387 .383 .194 .249*
科技與基本設施支持 .417 .412 .109 .126*
運用科技管理 .428 .423 .303 .340*
科技評鑑與研究 .450 .444 -.249 -.297*
教師受挫行為 .454 .447 .055 .083*
校長監督命令行為 .458 .450 .076 .103*
* p <.05 8 個預測變數與依變數的多元相關 = .681，R2 =.464
參、 在行政績效表現方面
一、 「教師投入行為」、「運用科技的訓練」、「同事關係」、「科技與基本設施支持」、「運 用科技管理」、「科技評鑑與研究」、「教師受挫行為」和「校長監督命令行為」多元 相關係數為 0.836，表示上述 8 個變項可以解釋行政績效表現共 69.8%的變異量。
二、 進入逐步多元迴歸模式的 10 個預測變項中，除「校長監督命令行為」和「運用科 技發展關係與溝通」無法解釋此外，以「運用科技管理」對學校效能的個別解釋變 異量最大，達 57.5%，其次為「校長支持行為」、「科技評鑑與研究」、「科技基本設 施」等。
三、 從標準化係數來看，「運用科技管理」、「校長支持行為」、「科技評鑑與研究」、「科 技基本設施」、「教師受挫行為」和「教師投入行為」的標準化係數均為正值，表示 北市東縣高中職教師在「運用科技管理」、「校長支持行為」、「科技評鑑與研究」、「科 技與基本設施支持」、「教師受挫行為」和「教師投入行為」的認知愈高者，其行政 績效表現愈高。
另外，「同事關係」和「運用科技的訓練」的標準化係數為負值，表示「同事關係」和
「運用科技的訓練」得分愈高，則行政績效表現愈低。本研究認為行政績效的表現在於制 度是否完善，以及教育領導者對教育目標是否徹底落實有很大關係。「同事關係」只代表學 校所呈現教師和學校人員間的氣氛，而「同事關係」愈好則造成行政績效不彰關係的可能
身就為「鬆緊結構」，而鬆緊間的拿捏純為領導藝術。若是過鬆造成太民主進而形成民粹，
其對學校發展未必是好。另外，本研究認為在「運用科技的訓練」會導致行政績效不彰原 因，在於影響行政績效表現除資訊化外，亦有其他面向，包括高中職目前強調學校特色的 優質化等。因此教師在「運用科技的訓練」的著墨，未必會提升行政績效。
表 4- 47 學校科技領導與學校組織氣氛各因素在行政績效表現多元迴歸分析表
模式 R2 調過後的 R2 未標準化係數 標準化係數
截距 -.293
運用科技管理 .575 .574 .337 .303*
校長支持行為 .649 .648 .267 .285*
科技評鑑與研究 .665 .663 .277 .265*
科技與基本設施支持 .679 .677 .234 .216*
運用科技的訓練 .686 .683 -.124 -.110*
教師受挫行為 .691 .688 .069 .083*
同事關係 .694 .690 -.098 -.101*
教師投入行為 .698 .693 .117 .097*
* p <.05 8 個預測變數與依變數的多元相關 = .836，R2 =.698
肆、 社區認同支持方面
一、 「教師投入行為」、「運用科技的訓練」、「同事關係」、「科技與基本設施支持」、「運 用科技管理」、「科技評鑑與研究」、「教師受挫行為」和「校長監督命令行為」多元 相關係數為 0.693，表示上述 8 個變項可以解釋社區認同支持共 48%的變異量。
二、 進入逐步多元迴歸模式的 10 個預測變項中，除「運用科技管理」、「教師投入行為」
和「校長監督命命行為」無法解釋此外，以「科技與基本設施支持」對學校效能的 個別解釋變異量最大，達 35.9%，其次為「科技評鑑與研究」、「教師受挫行為」、「運 用科技的訓練」等。
三、 從標準化係數來看，「科技與基本設施支持」、「科技評鑑與研究」、「校長支持行為」
和「運用科技發展關係與溝通」的標準化係數均為正值，表示北市東縣高中職教師 在「科技與基本設施支持」、「科技評鑑與研究」、「校長支持行為」和「運用科技發 展關係與溝通」的認知愈高者，其社區認同支持程度愈高。
另外，「教師受挫行為」、「運用科技的訓練」和「同事關係」的標準化係數為為負值，
表示「教師受挫行為」、「運用科技的訓練」和「同事關係」得分愈高，則社區認同支持愈 低。本研究認為社區認同支持在於學校附近關係利害人對學校的看法與成見。首先，在「教 師受挫行為」程度愈高，則代表教師在教學自我效能程度愈低，其在課程教學發展、教師 專業成長，甚至學校行政績效表現造成負面影響，進而導致學校辦學績效不彰，以至於社 區認同支持度低。而「同事關係」程度愈高，雖然在學校氣氛上是開放且較融洽，但是本 研究認為目前台灣社會對高中職教師重組工會，以及賦予的角色與期待與以往不同，尤其 目前高中職教師在敬業條款表現不彰。因此，高中職教師在「同事關係」關係應保持所謂
「法情」合理性。最後，本研究認為「運用科技的訓練」方面，在課程教學發展、教師專 業發展和學校行政績效表現均呈現負影響。而課程教學發展、教師專業發展和學校行政績 效均是影響學校辦學的形象，因此，學校辦學績效形象和社區認同支持是息息相關，一體 兩面。
表 4- 48 學校科技領導與學校組織氣氛各因素在社區認同支持多元迴歸分析表
模式 R2 調過後的 R2 未標準化係數 標準化係數
截距 1.566
科技與基本設施支持 .359 .358 .374 .343*
科技評鑑與研究 .398 .395 .368 .350*
教師受挫行為 .431 .428 -.128 -.152*
運用科技的訓練 .447 .442 -.162 -.142*
同事關係 .455 .450 -.205 -.210*
校長支持行為 .469 .463 .169 .179*
運用科技發展關係與溝通 .475 .468 .150 .129*
* p <.05 7 個預測變數與依變數的多元相關 = .693，R2 =.480
伍、 整體學校效能方面
一、 「教師投入行為」、「校長支持行為」、「校長監督命令行為」、「教師受挫行為」、「運 用科技發展關係與溝通」、「運用科技的訓練」、「科技與基本設施支持」、「運用科技 管理」、「科技評鑑與研究」和「同事關係」多元相關係數為 0.883，表示上述 10 個 變項可以解釋學校效能共 77.9%的變異量。
二、 進入逐步多元迴歸模式的 10 個預測變項中，以「教師投入行為」對學校效能的個 別解釋變異量最大，達 58%，其次為「校長支持行為」、「校長監督命令行為」、「科 技與基本設施支持」、「教師受挫行為」和「運用科技發展關係與溝通」，其單獨解 釋變異量為 8.9%、3.6%、1.8%、1.7%和 1.1%。
三、 從標準化係數來看，「教師投入行為」、「校長支持行為」、「運用科技發展關係與溝
三、 從標準化係數來看，「教師投入行為」、「校長支持行為」、「運用科技發展關係與溝