結論

結論就研究目的，並根據資料統計分析結果和討論逐一總結並闡述如下：

壹、 高中職校長在科技領導表現整體被高中職教師持認同程度以上

高中教師對學校科技領導中的「運用科技管理」、「運用科技的訓練」、「科技與基本設 施支持」、「運用科技發展關係與溝通」和「運用科技發展關係與溝通」均持認同以上程度。

換句話說，高中職校長在科技領導上的表現是被高中職教師所接受。

最後，高中職校長在科技領導亦有進步空間，尤其是「運用科技發展關係與溝通」中 的「有效地使用資訊科技做為教職員表現」、「評鑑在教學工作中有關資訊科技的使用情況」， 以及在「科技與基本設施支持」的「學校尋求外部科技基金來源」。

貳、 目前高中職學校組織氣氛達良好程度以

北市東縣的高中職教師對其目前任教的學校組織氣氛感受達良好程度以上，尤其在組 織氣氛中的「同事關係」、「校長支持行為」、「教師投入行為」均顯著性持良好程度以上。

另外，在「校師受挫行為」方面，也達低程度受挫，換句話說，高中職教師鮮有學校例行 事務、或失非教學任務阻礙教學活動，或是學校工作同仁彼此之間感情融洽。

但是，北市東縣的高中職教師在「校長監督命令行為」方面，認為還有提供更多自由 度的空間，尤其在「校長會監督教師一言一行」、「校長會緊密查核在學校教學、課業、輔 導等活動」和「校長表達意見勝於傾聽他人意見」等。

參、 目前高中職學校效能具中上程度表現

北市東縣的高中職認為其任教學校有良好的學校效能，包括在「課程教學發展」、「教 師專業成長」、「行政績效表現」和「社區認同支持」。換句話說，在「課程教學發展」上，

高中職教師認為其學校能提升處理課務效率，以達成教學目標，並且協助教師教學、學生 學習皆能得到良好的學習效果；在「教師專業成長」上，學校教師可以專注於教學活動，

並能自我檢討改進教學行為及內容缺失，提升教學品質；在「行政績效表現」上，校務運 作過程中，學校成員能彼此理性溝通協調，相互配合，共同完成任務並達成目標；在「社 區認同支持」上，社區成員、家長或團體對學校支持合作及參與融入學校的活動程度。

肆、 高中職教師背景在學校科技領導有不同差異

在學校地區方面，臺北市高中職教師在「運用科技管理」和「運用科技發展關係與溝 通」認同程度高於臺東縣高中職教師；在學校公私立方面，私立高中職教師在「運用科技 管理」認同程度高於公立高中職教師；在學制方面，高職教師在學校科技領導認同程度高 於高中教師；在教師性別方面，本研究結果發現高中職男性教師在學校科技領導認同程度 高於女性教師；在教師年資方面，高中職教師任教年資較淺，其認同程度在「運用科技管 理」和「運用科技發展關係與溝通」高於任教年資較深之教師。另外在「運用科技發展關 係與溝通」上，「1 至 4 年」、「11 至 15 年」和「15 年以上」年資教師認同程度高於「5 至 10 年」年資教師；在教師學歷方面，除「運用科技的訓練」外，博士學歷高中職教師在學 校科技領導認同程度高於學士和碩士。在擔任行政職務方面，擔任行政職的高中職教師在 學校科技領導認同程度高於無擔任行政職務高中職教師。

伍、 高中職教師背景在學校組織氣氛中有不同差異

在學校地區方面，臺北市高中職教師認同知覺學校在「同事關係」和「校長支持行為」

高於臺東縣高中職教師；在學校公私立方面，公立高中職教師認同知覺學校在「校長支持 行為」高於私立高中職教師；在學制方面，高職教師認同知覺「同事關係」和「校長監督 命令行為」高於高中教師；在性別方面，男性教師認同知覺「同事關係」、「校長支持行為」、

「教師投入行為」和「教師受挫行為」感受高於女性教師；在任教年資方面，年資較深高 中職教師認同知覺在「同事關係」、「校長支持行為」、「校長監督命令行為」和「教師投入 行為」感受高於女性教師；在教師學歷方面，除在「校長監督命令行為」和「教師受挫行

中職教師在學校氣氛認同程度高於學士和碩士；在擔任行政職務方面，擔任行政職的高中 職教師認同知覺「校長支持行為」高於無擔任行政職務高中職教師，而在「校長監督命令 行為」方面，無擔任行政職的高中職教師認同知覺高於擔任行政職務高中職教師。

陸、 高中職教師背景在學校效能有不同差異

在學校地區方面，臺北市高中職教師認同知覺學校效能均高於臺東縣高中職教師；在 學校公私立方面，公立高中職教師認同知覺學校效能高於私立高中職教師；在學制方面，

高職教師認同知覺學校效能高於高中教師；在性別方面，男性教師認同知覺學校效能高於 女性教師；在任教年資方面，年資較深高中職教師認同知覺在「課程教學發展」和「教師 專業成長」感受高於年資較淺高中職教師；在教師學歷方面，除在「教師專業成長」方面，

博士和學士學歷高中職教師認同知覺高於碩士學歷高中職教師，其餘為博士學歷高中職教 師認同知覺學校科技領導表現高於學士和碩士；在擔任行政職務方面，擔任行政職的高中 職教師認同知覺「課程教學發展」、「行政績效表現」和「社區認同支持」高於無擔任行政 職務高中職教師。

柒、 學校科技領導和學校組織氣氛均能有效影響學校效能，且學校組織氣氛在學校效能影 響高於學校科技領導

本研究學校科技領導和學校組織氣氛兩變項可解釋學校效能，且對學校效能影響強弱 關係依序「教師投入行為」、「校長支持行為」、「校長監督命令行為」、「科技與基本設施支 持」、「教師受挫行為」、「運用科技發展關係與溝通」、「運用科技的訓練」、「運用科技管理」、

「運用科技發展關係與溝通」和「同事關係」。換句話說，在教師投入行為愈高，包括教師 以學校為榮、具高士氣、同事間彼此支持、對學生有使命感；校長支持行為愈高，包括教 師表現出關懷、尊重，支持教師的努力，鼓勵教師參與學校事務，減輕教師的負擔，使教 師們可以專心教學工作；校長監督命令行為愈低，包括減少學校組織任務所採取嚴密控制 教師的程度或學校大小事由校長親自監督管制等，其均可有效影響學校效能。