學校效能意涵與相關研究

學校效能主要是在強調以最小的輸入，得到最大產出的績效概念。其 在於尋求學校行政運作效率、有效教學效能及學校組織績效的展現。而學 校效能的提升不單是提升學生的學習成效，還應包含成員的適應能力及自 我工作滿足的方向。

壹、 學校效能意涵 一、 效能的意涵

在探討學校效能前，先行探討效能(effectiveness)的涵意，根據國外 學者 Mondy、Sharplin、Holmes 與 Flippo(1986)認為效能係過程所要達 成結果的程度，而 Robbins(1992)認為效能是組織目標的達成。國內學者 鄭友超（1993）定義效能是指組織目標之達成，通常為非經濟層面，其 涵蓋的範圍較廣。另外，吳明雄（2001）也指出效能是為達成組織目標 所採用的方法、步驟或程度。由此可知，效能意旨組織最小投入，得其 最大產出的結果。

二、 學校效能意涵

效能是為了達成組織預期的目標，那麼學校效能即是指達成學校預 期目標，換句話說，學校效能旨在衡量學校資源投入，其績效產出的結 果。然而，學校效能定義可謂紛紜，以下就學者對學校效能看法歸納如 下表。

表 2 - 5 學校效能定義歸納表

學者 年

份 學校效能定義

Madaus, Airasian

＆ Kellaghan

1980 學校效能是指學校目標與其實際成效符合的程度。亦即衡量學校效能的途徑 是比較學校的目標與其績效是否一致。

Purkey

＆ Smith 1983

有效能的學校不單是有較高的智育成績之單一特徵，而是具有普遍且共同 的多元特性；學校效能應包含校長領導、學校組織氣氛、課程與教學、學 校文化和價值等方面。

Morley

&Rassool 1999

學校效能包含管理學和組織學，把它有效的當成是自我證實的工作去改變

本研究參考眾多學者對學校效能之定義後，將學校效能的定義歸納

Corcoran 1988

教師及校長對學生的態度是正向的、有效的領導、教師團體的高度承諾、 Reynolds,et

al. 1996

表 2 -6 學校效能評估指標表（續）

吳育綺 2005 課程教學發展、教師專業成長、行政績效表現、社區認同支持

蔡明芬 2007 學校行政層面、教師專業層面、學生學習層面、家長、社區層面、學校環 境層面。

傅如瑛 2009 行政管理效能、教師教學效能、學生表現與成就、家長與社區支持、校長 領導、學校環境及設備規劃。

吳明雄 2010 行政管理效能、教師教學效能、學生表現與成就、家長與社區支持。

最後，本研究將評估學校效能評估向度大抵可區分為「行政管理效能」、

「教師教學效能」、「學生表現與成就」、「家長與社區支持」、「校長領導」、

「學校環境及設備規劃」、「學校氣氛」、「人員參與溝通」、「成員素質與專 業發展」、「課程內容設計與發展」，以及「工作滿意度」等。

參、 學校效能之相關研究

將最近五年國內學者針對學校教師知覺學校效能的研究成果，分別就

「性別」、「年齡」、「年資」、「擔任職務」、「教育程度」、「學校地區」與「學 校規模」及「學校年齡」等八類背景變項進行相關研究的探討。

一、 性別與學校效能

藍毓雯、王敬宜、黃榮豐（2010）表示不同「性別」之教師知覺學 校效能有顯著差異，洪經綸(2010)而校長性別、教師性別不同在學校效 能上也具有顯著差異，且女性校長優於男性校長、女性教師優於男性教 師。陳建興（2010）、朱嘉芳（2008）、蔡旻興（2010）、宋雯榮（2008）、

蘇美娟（2010）則指出男性之教師，有知覺較高的學校效能，且學校效 能整體層面上，男性教師的知覺得分高於女性教師的說法。

二、 年齡與學校效能

蔡旻興（2010）研究指出不同年齡知覺學校效能課程教學、學校文 化達到顯著差異，51 歲以上得分均高於 30 歲（含）以下得分，其他學 者研究也驗證其結果，像蘇美娟（2010）研究也指出 50 歲以上教師知覺 程度最高；鍾梅英（2009）也說年齡越高的教育人員，對整體學校效能

有較高的知覺；朱嘉芳（2008）的研究也應證年長的教師知覺到較高的 學校效能。

三、 年資與學校效能

黃榮豐（2010）、藍毓雯（2010）研究皆指出服務年資之教師知覺學 校效能有顯著差異，學者吳明雄（2010）更在關於年資與學校效能方面 提到年資「11 年以上」的教師「學校效能」的知覺較高，但陳建興（2010）

的研究結果則顯現年資淺之教師，有知覺較高的學校效能。

四、 擔任職務與學校效能

曾信榮（2010）、黃榮豐（2010）、王敬宜（2010）、藍毓雯（2010）

等研究皆指教師會因職務的不同，在學校效能的知覺上有顯著差異。

宋雯榮（2008）曾提科任教師在學校效能上知覺程度較高，但蔡旻 興（2010）研究指出不同職務教師在知覺行政管理、課程教學、學生成 就、學校文化、公共關係及學校效能整體層面達到顯著差異，兼任行政 教師、導師得分高於專任教師得分，和陳建興（2010）、朱嘉芳（2008）

研究擔任行政之教師會有知覺較高的學校效能結果相符，另外，吳明雄

（2010）、蘇美娟（2010）研究更指出擔任行政職務中的主任教師，其對 學校效能的知覺更高。

五、 教育程度與學校效能

藍毓雯（2010）研究提出「最高學歷」之教師知覺學校效能有顯著 差異，在吳明雄（2010）研究中也提到學歷高的教師「學校效能」的知 覺較高，另外，學者蔡旻興（2010）也指出不同教育程度教師在覺學校 效能整體、行政管理、課程教學、學生表現達到顯著差異，研究結果更 顯示研究所以上、四十學分班得分高於大學或學院得分。

六、 地區與學校效能

王敬宜（2010）舉出教師知覺學校效能會因學校所在地不同，而有 顯著差異。很多學者也紛紛驗證其結果，像是丁文祺（2008）研究指出 直轄市任教的國民中學教師，在學校效能上的表現最高，緊接著是省轄

市，鄉鎮最低。吳明雄（2010）研究指出都市地區的教師「學校效能」

的知覺較高也驗證其結果，另外，學者蔡旻興（2010）發現不同學校縣 市別教師在知覺學校文化、公共關係及學校效能整體達到顯著差異，嘉 義市、台南市得分高於嘉義縣、雲林縣得分，

七、 學校規模與學校效能

黃榮豐（2010）、藍毓雯（2010）、王敬宜（2010）皆指出學校規模 與教師知覺在學校效能上有顯著差異，朱嘉芳（2008）研究顯示大型學 校的教師知覺到較高的學校效能，和吳明雄（2010）研究學校規模大的 教師學校效能的知覺較高結果相符。另有宋雯榮（2008）指出學校規模 49 班以上在學校效能上知覺程度較高。

八、 校齡與學校效能

黃榮豐（2010）研究顯示創校年數在學校效能上有顯著差異，另外 在陳建興（2010）研究中也指出學校歷史愈久之教師具知覺較高的學校 效能。