名詞釋義

基於上述背景及動機，本研究將以高雄市為例，主要目的為：

一、瞭解國小教師參與補救教學實施方案態度與實施成效之現況。

二、分析不同背景變項之教師在參與補救教學實施方案態度之差異情形。

三、分析不同背景變項之教師在補救教學實施方案實施成效之差異情形。

四、探討國小教師參與補救教學實施方案態度與實施成效之關係。

五、探討國小教師參與補救教學實施方案態度對實施成效之預測情形。

第三節 研究問題

基於上述之研究動機與目的，本研究探討問題如下：

一、教師參與補救教學實施方案態度與實施成效之現況為何？

二、不同背景變項之教師在參與補救教學實施方案態度的差異情形為何？

三、不同背景變項之教師在補救教學實施方案實施成效的差異情形為何？

四、教師參與補救教學實施方案態度與實施成效之關聯性為何？

五、教師參與補救教學實施方案態度對實施成效之預測情形為何？

第四節 名詞釋義

為使本研究所使用的概念或名詞的意義清楚明確，茲將本研究所包含的重要 名詞加以說明，並界定如下：

壹、補救教學實施方案

本研究所指「補救教學實施方案」，係以教育部自 102 年度起為推動十二年國 民基本教育配套措施之「國民小學及國民中學補救教學實施方案」中子方案一：

一般學習扶助方案的定義。為達到教育機會均等，發揮公平正義，實現弱勢關懷，

以弭平學習落差，提高學生學力。此方案結合現職教師、退休教師、儲備教師、

經濟弱勢大專學生及大專志工等教學人力，於正式課程或課餘時間為國中小學原 住民學生、身心障礙人士子女、外籍、大陸及港澳配偶子女、低或中低收入家庭 學生及免納所得稅之農工漁民子弟、隔代教養和家庭失功能子女(包括單親)、身心 障礙學生(經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該生學業成就且不影響其 他受輔學生之學習者)，及其他經學校學習輔導小組認定有需要補救教學之弱勢國 民中小學學生(以不超過一般學習扶助方案受輔對象人數百分之三十為原則)，提供 小班且個別化、適性化之免費補救教學。

貳、高雄市國小教師

本研究所指的國小教師，係指高雄市之公立國民小學具有合格教師資格， 在 95-102 年度間參與教育部辦理補救教學實施方案之行政人員、現職教師與儲備教 師。並不包括大專學生、退休教師以及其他教學人員。

參、參與補救教學實施方案態度

態度是指影響個人對其行動選擇的內在心理狀態，為個體對人、對事、對週 遭世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向（張春興，1995）。亦即個人對事

物的一種心理傾向或偏好，在程度上具有認知、情感、行為意向三種因素的特質

（張春興，2009）。基於上述的意義以及研究者蒐集相關文獻資料，整理歸納之，

教師參與補救教學實施方案態度係指國小教師依其自身的認知、好惡、價值觀或 個人經驗，使其對於補救教學實施方案之內涵如：政策內涵、行政支援和教學實 施等，所表現出來的一種個人主觀認同或心理傾向。

本研究之「參與補救教學實施方案態度」包含三個向度：「政策內涵」、「行政 支援」、及「教學實施」。茲將此三個向度的定義說明如下。

一、政策內涵

係指補救教學實施方案政策實施以來，教師對本政策在方案目標的看法，包 括落實補救教學、縮短學習落差以及達成教育機會均等之看法。

二、行政支援

係指教師對承辦處室在行政推動、宣導工作辦理、相關人員的意願與態度、

溝通協調的能力，以及檢核與規劃相關活動等的看法。

三、教學實施

係指教師對依據學生個別差異進行補救教學，包括擬定教學計畫、修正教學 策略與方法、檢核學生表現、善用溝通管道和解決學生學習困難等的看法。

本研究所指參與補救教學實施方案態度，係指受試者在研究者自編之「高雄 市國小教師參與補救教學實施方案態度與實施成效關係之調查問卷」中態度分量 表上的得分情形。本研究係採用五點量表，其指標項目分別為「非常同意」、「同 意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」來計分，「非常同意」5 分、「同意」4 分、

「普通」3 分、「不同意」2 分、「非常不同意」1 分，得分愈高表示愈認同；反之

則愈不認同。

肆、實施成效

實施成效係指國小教師參與補救教學實施方案後，國小教師對於補救教學實 施方案整體實施內容的感受程度，與感受本方案所達成之成效。本研究之「實施 成效」包含四個向度：「政策執行」、「教學輔導」、「學習成效」及「參與意 願」。茲將此四個向度的定義說明如下。

一、政策執行

係指教師所感知學校在推動補救教學實施方案後，落實照顧弱勢學生，弭平 學習落差，達成積極性教育機會均等，並讓學習落後的學生獲得補救教學機會的 情形。

二、教學輔導

係指教師所感知在教學過程中依據弱勢學生個別需求，採用補救教學教材、

教學方法、獎勵制度、教學互動，以及親師溝通的情形。

三、學習成效

係指教師感知學生在接受補救教學實施方案後，在學習表現、學習興趣與學 業成就評量上的進步情形，包括有更佳之人際互動、學習信心的情形。

四、參與意願

係指教師所感知學生學習到的情感、態度及學習適應情形，以及表現喜愛學 習等的情形。

本研究的實施成效是就國小教師對補救教學實施方案在政策執行、教學輔

導、學習成效、參與意願四個向度進行測量。所測得的分數代表實施成效的情形，

得分愈高則代表受試者知覺補救教學實施方案的實施成效愈高，反之，得分愈低 則代表受試者知覺實施成效愈低。