第二章 文獻探討
第三節 補救教學實施方案態度與實施成效之內涵
壹、教師參與補救教學實施方案態度之探討
一、態度的意義
態度係指一個人依其自身的認知、好惡、價值觀或個人經驗，使其對於事物 所表 現出 來 的一 種個 人認 同或 心 理傾 向， 影響 其在 參 與行 動選 擇當 下的 心 理狀 態。張春興（2009）認為態度包含認知(cognitive)、情感(affective)與行為(behavioral) 三種成份，任何一種態度的形成，都是從這三方面逐漸學習合成的。有些態度是 經由先行動而後認知的歷程學得的，例如：兒童生活習慣態度的養成、出自宗教 家庭小孩對宗教信仰的態度等，是在行動中先養成習慣，進而增加態度中認知與 情感成分；有些態度的形成則是始於認知，而後產生行動與感情，例如：成年以 後才開始信仰宗教者對宗教的信仰歷程。
對於態度的定義，國內外學者有諸多見解，茲就國內外學者對於態度之定義 彙整如表2-11：
表 2-11
態度的意義彙整表
學者（年代） 態度的意義
郭生玉（1991） 態度 是指 個 體對 人、 事、 物等 ，所 持 有的 一種 積極 或消 極的 反 應 傾 向。
杞昭安（1995）
態度 是指 個 人對 某一 對象 所持 有的 評 價與 行為 傾向 。態 度的 對 象 是 多方 面的 ， 其中 有人 、事 、物 、團 體 制度 以及 代表 具體 事物 的 觀 念 等。 一個 人 的態 度不 同會 影響 到他 所 看到 、聽 到、 想到 、做 到 一 件 事而產生明顯的個別差異。
張春興（1995）
態度 是指 影 響個 人對 其行 動選 擇的 內 在心 理狀 態， 為個 體對 人 、 對 事、 對周 遭 世界 所持 有的 一種 具有 持 久性 與一 致性 傾向 。此 種 傾 向 可由外顯行為去推測，但態度的內涵並非單指外顯行為。
Eagly、Chaiken（1993） 態度 是對 事 物整 體評 價， 而此 評價 是 由和 該事 物相 關的 情感 、 認 知 及過去行為，這三類訊息單獨或共同產生的。
Anastasi（1996） 態度是對一組特定刺激做贊同或不贊同反應的趨勢。
資料來源：研究者自行整理
由態度的意義與特徵得知，瞭解一個人對某件事情的態度，可以知道其對此 事的認知、情感與行為的傾向，並進一步探討影響其態度的周遭環境因素。因此，
研究教師參與補救教學實施方案態度，不但可以瞭解教師對補救教學實施方案的 意見、感受與參與經驗，且可進一步瞭解教師對於補救教學實施方案之心理認同 和行為選擇。
二、教師參與補救教學實施方案態度的內涵
教師參與補救教學實施方案態度係指國小教師依其自身的認知、好惡、價值 觀或個人經驗，使其對於補救教學實施方案之內涵如：政策內涵、行政支援和教 學實施…等，所表現出來的一種個人主觀認同或心理傾向，在教師個體對於參與 補救教學實施方案運作之反應與評價的心理歷程中，同時影響其在參與補救教學 實施方案當下的行動選擇。
研究者整理近年來國內學者對補救教學實施方案之相關研究並從中歸納出補 救教學實施方案的研究層面如表2-12。
表2-12
綜合上述專家學者對補救教學實施方案之研究所提出的分析歸納後發現，學 者們對於補救教學實施方案之內涵定義甚廣，大致可區分為：政策目標、經費分 配、補助要點、教學實施、環境設備、受輔學生、師資輔導、課 程內容、行政支 援、學生表現等層面。為免在選取中有所疏漏，因之研究者根據文獻歸納結果，
進一步將同質性的層面作一統合歸納；將其中「政策目標」、「經費分配」與「補 助要點」之內涵歸納為「政策內涵」的一部分；將「環境設備」與「行政支持」
歸納為「行政支援」層面；將「教學實施」、「師資輔導」與「課程內容」歸納 為「教學實施」層面。是故本研究定義教師參與補救教學實施 方案的態度有三個 層面，分別說明如下：
（一）政策內涵
係指補救教學實施方案政策實施以來，教師對本政策在方案目標的看法，包 括落實補救教學、縮短學習落差以及達成教育機會均等之看法。
（二）行政支援
係指教師對承辦處室在行政推動、宣導工作辦理、相關人員的意願與態度、
溝通協調的能力，以及檢核與規劃相關活動等的看法。
（三）教學實施
係指教師對依據學生個別差異進行補救教學，包括擬定教學計畫、修正教學 策略與方法、檢核學生表現、善用溝通管道和解決學生學習困難等的看法。
貳、補救教學實施方案實施成效的內涵
研究者整理國內補救教學實施方案實施成效的相關研究內涵並從中歸納出實 施成效的研究層面如表2-13。
表 2-13
綜合上述研究發現，學者對補救教學實施方案實施成效的看法大致有相同之 處。對於教育機會均等、社會公平正義、學校執行成效、教學課程安排、學生學 習成效、經費執行成效與師生參與意願的實施成效皆是備受關注的層面。本研究 之實施成效，主要是想瞭解高雄市國民小學透過補救教學實施方案之實施，是否 具有實質成效。在參酌高雄市 101 年度國民中小學攜手計畫課後扶助訪視實施計 畫之目的與內容後，研究者歸納出以下四個層面作為主要研究的方向。分別說明 如下：
一、政策執行
係指教師所感知學校在推動補救教學實施方案後，落實照顧弱勢學生，弭平 學習落差，達成積極性教育機會均等，並讓學習落後的學生獲得補救教學機會的 情形。
二、教學輔導
係指教師所感知在教學過程中依據弱勢學生個別需求，採用補救教學教材、
教學方法、獎勵制度、教學互動，以及親師溝通的情形。
三、學習成效
係指教師感知學生在接受補救教學實施方案後，在學習表現、學習興趣與學 業成就評量上的進步情形，包括有更佳之人際互動、學習信心的情形。
四、參與意願
係指教師所感知學生學習到的情感、態度及學習適應情形，以及表現喜愛學 習等的情形。