第五章 結論與建議 …
第三節 建議
根據本研究的發現與結論，據以擬出以下建議，以供教育行政機關、學校行 政、授課教師及未來後續研究者之參考。
壹、對教育行政機關的建議
研究者提出以下若干建議，茲供教育行政機關在協助提升國小 教師參與補救 教學實施方案態度與提高實施成效表現之參考。
一、增進補救教學知能，辦理個別化教學研習
研究結果顯示，「教學實施」是影響國小教師在補救教學實施方案實施成效 的主要因素。因此，補救教學實施做得越好，教師的教學成效越好，故辦理各項 教師增能研習與訓練有其必要性。高雄市自102年度起大多數國小已開辦有關補救 教學能力之研習活動，但多偏向於學科領域補救教學之研習，且多數補救教學教 師對個別化教學的知能不足，也缺乏撰寫個別化教育計劃的能力，導致學生學習 成效不彰。因此，建議落實個別化教學能力之研習活動，讓教師能依據個別學生 學科落後與學習困難情形，擬定不同的補救策略與教學內涵，並 據以實施補救，
才能更有效提升基本學科能力。
二、辦理補救教學經驗分享，建立優良教學楷模
研究結果顯示，多數教師對於補救教學實施方案政策內涵及管理作業大多能 掌握重點；多數學校對於方案的申請大多能採積極的態度，為需要扶助的目標學 生提 供更 多 的學 習機 會。 部分 學 校能 針對 學習 低成 就 學生 進行 個別 學習 困 難評 估，提供多元適性課程及評量方式，部分授課教師能顧及學生學習需求與行為表 現，依據受輔學生的弱項規劃多元適性評量，彈性調整學習策略。因此，建議教
育行政機關從訪視績優之學校中，尋找優良楷模學校、績優楷模課程教材、和學 生學習成功經驗或感人故事等，並結合其他學校之經驗及資源，透過分享與交流，
以學習型組織的概念，強化教師教學之績效，提升學校行政執行之成效，以發揚 補救教學之精神。
三、整合補救教學教材資源，研發多元學習教材
研究結果顯示，參加補救教學的學生願意花時間練習補救教學課程的意願不 高，顯示在學生參與意願方面仍有待加強。目前高雄市各國小補救教學教師大多 以學校現職教師為主，現職教師大多數教學經驗豐富，但參與補救教學之學生往 往程度落差大，教師在同一個補救教學班級中可能因為學生差異大而需 編寫不同 年段的教材；有些學校的教材除了傳統紙本教材外，為增進學生學習動機、興趣，
尚需實施資訊融入教學等互動教學教材。因此，建議整合高雄市各領域國教輔導 團教師和其他補救教學教師人力資源，成立專責機構，依據各領域、各年段分年 編寫教材，並定期辦理教學演示觀摩、諮詢服務、協助教師教學成長，輔導各校 進行補救教學相關議題之研究，提供教師下載多元學習之教材，不僅能減少教師 教學壓力和備課時間，亦能增進教學意願，學生更能從中獲得學習樂趣，維持學 習動機。
貳、對學校行政的建議
一、結合教學人力資源，確實召開教學檢討會
研究結果顯示，國小教師參與補救教學實施方案態度大致上皆感認同且看法 相當正面及肯定，而以各題平均得分來看，「本校會定期召開補救教學方案教學 檢討會，以追蹤補救教學狀況」則獲得較低的認同表現。因此，建議學校行政應 廣為宣導「補救教學是每位教師的專業」，當全校教師能形成此共識，便能與結 合校內各領域之教學人力教師，透過教學檢討會，共同溝通學生學習問題與教學 策略，藉由領域教師、原班導師和授課教師的對話與參與，教師間彼此合作，建
立核心教學之內涵，教導學生學習之方法，以發揮學習輔導之功效，並同時能在 潛移默化中推進教師參與補救教學之動力。
二、提供篩選測驗資料，強化教師教學成效
研究結果顯示，參加補救教學實施方案之學生運用學習策略解決課業問題的 情形仍待加強，可知學生學習成效仍有進步空間。因此， 建議學校行政應加強教 師對線上施測重點和結果的應用，透過診斷測驗，教師可鑑別每個學生的進步情 形，以作為調整教材教法的依據。學校行政應提供篩選測驗之相關資料， 透過對 話機制，讓教師了解實施之補救教學策略是否有效，以確保良善之教學品質，發 揮補救教學之成效。
三、彈性調整授課節數，增進學生參與意願
研究結果顯示，多數參與補救教學實施方案之教育人員認為補救教學 之學習 課程節數不足，許多學校因節數上的限制，所安排的上課時間採每週2~3天，致使 學生無法每日上課，大大影響其學習意願，加上許多學校每期均要辦理有其困難，
在寒暑假期間更是辦理的空窗期，因此建議學校行政構思一個全面性輔導網絡 ， 提供多數時段與機會，以提升弱勢學生之學習品質。
叁、對授課教師的建議
一、編擬個別化教學策略，建立個別化學生檔案
研究結果顯示，多數教師對於在補救教學前依受輔學生個別需求擬定個別化 教學計畫的認同表現略低。從方案的精神和目的來看，補救教學實施方案必須要 能針對學生的學習程度提供適性教學，善用回饋和增強，因材施教的理想才得以 展現。因此，基於落實適性化、個別化與多元化的教學精神， 教師應建立每名學 生個別化檔案，評估個別學生能力起點行為，並以成績進步、態度改變和作業改 善等項目評估學生進步，持續評估學生基本學力與起點能力，藉由長期建檔以追
蹤學生基礎學科能力。在教學方法上，透過適當地調整教材難度或改變教學策略 的運用，以符合學生個別的需求，因此補救教學要有好的成效，教師在教學方法 和心態上要改變，擅用多元教學模式，以激發學生學習動機、增進學習成效。
二、營造友善正向氛圍，提升學習興趣成就
研究結果顯示，國小教師參與補救教學實施方案態度的認同度愈高，則愈有 助於受輔學生參與意願的表現。由於參加補救教學實施方案的學生，有些學生學 習能力較遲緩，有些學生則不懂得學習要領，更有些因缺乏家庭的照顧督促，使 得這些學生們大部分較被動。身為教師應本於社會正義，營造溫馨且開放的學習 情境，給予學生充分信任的環境，培養學生積極主動的態度，讓其在每一次的學 習中，感受到老師的關愛，以及自己的成長進步，在潛移默化中改變自己的學習 態度，進而達到有效學習。
肆、對未來研究之建議
一、研究對象方面
由於人力、時間與經費的限制，因此本研究對象僅以高雄地區公立國小教師 為主，研究結果之解釋及推論僅適用於高雄地區，無法推論至全國，問卷施測對 象僅 只限 於 參與 補救 教學 實施 方 案之 教育 人員 ；因 此 建議 未來 研究 之範 圍 與對 象，可擴展至高雄地區或其他地區之國民中小學教師，亦可將不同區域之研究結 果進行比較與分析，使研究結果更客觀、周延，且有助於後續方案之調整。
二、研究方法方面
本研究基於時間、人力及物力的限制，主要採用以自編的 「高雄市國小教師 參與補救教學實施方案態度與實施成效調查問卷」做為研究工具，進行施測與統 計分析，讓教師勾選表達其選項的看法，以了解高雄地區國小教師所知覺補救教 學實施方案態度與實施成效的現況，量化之問卷以調查法為主，雖然量化研究有
其優點可在短期內取得大量的資料，但其較無法對 補救教學實施方案態度與實施 成效關係有更深入的探討。因此，建議未來研究者可採質量化並重的方式，將焦 點聚焦為教師教學方法、教師與學生的互動情形、學生學習進展之資料或與學校 教育人員之訪談等，並加入分析，使資料更加強化及結構化，擴大研究的深度，
補量化研究之不足，讓研究更具意義。
三、研究變項方面
本研究係以國小教師參與補救教學實施方案態度與實施成效為主要變項，其 中教師參與補救教學實施方案態度變項含括：「政策內涵」、「行政支援」、「教 學實施」三個向度；而實施成效變項含括：「政策執行」、「教學輔導」、「學 習成效」、「參與意願」四個向度。本研究所定義的向度或許未能全面涵蓋變項 之內涵，因此未來研究可根據文獻探討的結果對此兩變項再加以增刪。 本研究僅 就教師的性別、年齡、教育程度、服務年資、現任職務、補救教學實施方案行政 資歷、補救教學實施方案教學資歷、學校規模等作為背景變項來探討，但影響教 師參與補救教學實施方案態度與實施成效的因素甚多，建議未來研究者可增加不 同的背景變項加以探究，使研究結果更有價值。
參考文獻
一、中文部分
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吳一凡（2010）。桃園縣參與攜手計畫教師對教學困境認知與因應方式之研究(未
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