名詞釋義

本研究中所運用到的名詞，為綜合許多專家學者的觀點、論點，研究者將其 歸納後，統整為本研究所使用名詞的解釋。

一、繪本

繪本作家郝廣才為繪本下的定義是：『繪本』是一本書運用一組圖畫，去表 達一個故事，或一個像故事的主題。如果用英文看，Picture Book 就是圖畫書，

就是繪本（郝廣才，2006，1）。楊茂秀（2010，序）在《話圖》（Words about Pictures）

這本書的序文中提到：「繪本是印在紙上，用圖與文字交織起來說故事，就像舞 台或劇場那樣，供成人與孩童共同演出」。

日本兒童文學家松居直（2005：10）認為：「繪本藉由文與圖來達成『書』

的形式，長久以來，它被認為是一種綜合藝術」。

繪本在幼兒園中是孩子最熟悉的「書」，書中的文字是老師的敘述，書中的 圖是孩子的想像及觀察，本研究中所使用的繪本是一種以圖為主，以文為輔，其 中日本繪本作家宮西達也²的作品主角為豬和狼使用三本，原因是研究者想效法 裴利的《手拿褐色蠟筆的女孩》中採用同一作者的故事，讓孩子研究，並結合其 它豬和狼相關繪本共同探討。另外原因是作者風格幽默風趣，筆法適合幼兒階段 閱讀的作品為主。透過想像力、肢體表達，孩子將老師的口語、繪本中的圖及字，

從平面都變成了如3D動畫般生動立體的戲。所以本研究採用其作品，來融入創 作性戲劇及裴利教學進行探討。

2 宮西達也 Tatsuya Miyanishi 於 1956 年 12 月 23 日出生於日本靜岡縣，畢業於日本大學藝術學

系，1970 年出版第一本圖畫書，至 2004 年已出版約 65 本，其作品備受肯定，曾獲得 1999 年講 談社出版文化獎及繪本獎、兒童書裝訂講、讀書推進運動協議會獎、日本劍淵繪本獎等。是日本 出版業超人氣童書作家。

二、創作性戲劇

「創作性戲劇」一詞，係由美國戲劇教育學家先鋒，瓦德（Winifred Ward）

在1930年出版《創作性的戲劇活動》（Creative Dramatics）一書的名稱所發展而 來（張曉華，2007a：38）。

「創作性戲劇」一詞在 1977 年經美國兒童戲劇協會（The Children's Theatre Association of America 簡稱 CTAA）在檢視教育性戲劇之詞彙後，定義為「創作 性戲劇」是一種即興，非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。在其中，參 與者在領導者的引導下，去想像，實作並反映出人們的經驗。參與創作性戲劇具 有拓展語言與交流能力、解決問題、技能與創造力、提昇積極的自我概念、社會 認知、同理心、價值與態度觀的建立並了解劇場藝術（張曉華，2007：44）。

創作性戲劇是一種即興自發的教室活動。其發展的重點在參與者經驗重建的 過程和其動作及口語「自發性」之表達。在自然開放的教室氣氛下，由一位領導 者運用發問的技巧、講故事或道具來引起動機，並透過肢體律動、即席默劇、五 官感受及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用「假裝」的遊戲本能去想 像，且以自己的身體與聲音來表達。在團體的互動中，每位參與者必須去面對、

探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，瞭解人我之 關係，建立自信，進而成為一個自由的創造者、問題的解決者、經驗的統合者與 社會的參與者（林玫君，2005：5）。

本研究中所進行的是參與者在教師的引導下，透過繪本情節去發展想像，在 幼兒園的各種活動領域中孩子發揮肢體動作、情境對話，並從活動中學習如何與 人互動、合作或解決問題，並培養出同理心及主動幫助別人。

三、裴利教學－故事說演（Story Telling and Story Acting）

裴利老師的 37 年教學生涯，有 24 年在美國芝加哥大學附設實驗學校的幼稚 園服務。透過他的十二本著作及眾多文章，美國紐約學前教育教授庫柏（Patricia M. Cooper）在《小小孩都需要的教室》（The Classrooms All Young Children Need）

中分析及追蹤裴利思想的演化，發現裴利的故事說演課程是一個能促進遊戲和想 像的課程，並將稱之為「意義教學法」（pedagogy of meaning）（Patricia M. Cooper，

2011：前言） 。

「意義教學法」，界定為以教學協助小小孩，發掘他們認為有意義的種種事物 和想法，包括：他們已經發現並珍視的意義，以及他們在回應新訊息或新經驗時，

在心裡日漸茁壯的各種意義。在意義教學法中，遊戲和故事是兩項至關重要的工 具（Patricia M. Cooper，2011：前言）。

黃又青老師說（2012：1）：「故事說演“Story Telling and Story Acting”：老師 寫下孩子所說的故事，然後全班演出。這是裴利老師所創的一種幼兒園的活動，

雖有幾個方法，但如同裴利老師說「只要去做，時間久了，自然就會對」。 本研究在 100 學年度課程中採用創作性戲劇加入裴利教學，主角都是設定為

「豬」和「狼」。研究者模擬裴利老師在《手拿褐色蠟筆的女孩》（The Girl with the Brown Crayon）書中，運用同一作者系列的繪本來引發孩子討論及讓孩子自己來 說演故事，老師將他們說的故事內容用錄音記錄，孩子說完故事，全班再一起輪 流演出所說的故事。錢伯斯（Aidan Chambers）（2001：61）說：「訴說自己的 故事和訴說閱讀別人的故事的心得；在這樣的過程中，孩子們體認到自己的存 在，並且發掘了自己的潛力」。從訴說情節中，孩子也慢慢的練習加入更多劇情、

角色及說出自己的故事。研究者更從中可以發現孩子學習上遇到的困難，及探討 如何來解決孩子自己或團體互動間的問題。

整個研究透過孩子自編故事，老師詳實記錄，孩子在扮演遊戲中發揮創意及 充滿想像，讓語言、動作及各種能力，在故事說演中發展每個人不同的潛能。老 師透過裴利教學的方式不斷觀察及不斷記錄，慢慢發掘、並從觀察記錄中發現及 解決孩子或教學中的問題。