研究範圍與研究限制

在本節的研究範圍中依研究場域、研究人員及研究文本加以說明，並提出研 究中所限制的因素。

一、研究範圍

（一）研究場域

本研究以新北市瑞芳區Ｘ國小附設幼兒園為研究場域，場地以幼兒園教室為 主，瓦倫（Warren，2001：145--146）在Hooked on Drama《戲劇抱抱》）中提到 孩童平常使用的教室或遊戲室是最好的地方。幼兒如果是處在他們熟悉的環境，

會覺得較有安全感，而且也較能專注手邊的任務。

Ｘ國小附設幼兒園處在山區，四面環山，雖然學校為迷你型的，但是戶外空 間寬廣，教學時常可結合山林園野的天然資源，孩子在這樣的環境下，也顯得更 活潑、自然。而且常和國小融合在一起，國小各項資源和幼兒園共同分享，大家 不分彼此，全校都可以自然稱呼名字，宛如一家人般。

社區家長雖然年齡層普遍有偏高，許多孩子都是和阿公阿嬤住，假日再和父 母相聚，但是卻沒有溝通的問題，家長很信任學校，放心把孩子交給老師，這次 的研究一開始透過「家長同意書」的確定後開始實施，並在家長日也有做一個說 明，都獲得家長的支持與鼓勵，於往後的課程進行時，家長常提供家中不須要的 物品，來放入扮演區，增添孩子的扮演裝備，讓孩子的想像與創作力更加豐富與 發展，家長也常從親子連絡本中附加的照片，欣賞到孩子扮演戲劇的造型，從戲 劇中看到孩子的轉變與成長都非常開心，也更加和孩子共同喜愛創作性戲劇。

幼兒園位於學校一樓的空間，教室有兩間，其中一間為主要的活動教室，前 後各有一個門，平日孩子上課、遊戲、體能及午睡等等，都在這間教室中進行，

對教室的布置擺設非常熟悉，動線也很清楚，所以孩子很適應環境，熟悉空間，

表現時也更自然融入。

圖 1 教室空間平面圖

然而然擔任引起動機及延續發展的工作，引導其他孩子共同參與學習。

2.研究者：

研究者在幼兒園擔任教職已近20年，對於繪本及戲劇教學活動非常熱衷，除 了研習相關課程，也常欣賞兒童戲劇，及帶幼兒園孩子實際觀看劇場，或全班在 教室中隨興扮演，大型活動時推出戲劇節目等等，常常得到許多家長正面回饋及 支持。本研究中研究者扮演的角色：

（1）課程設計者：研究者試著運用繪本故事融入扮演活動，做課 程活動設計。

（2）教學實踐者：研究者事先規畫好課程架構，再依幼兒發展及 興趣加以調整。

（3）觀察記錄者：研究者運用繪本和孩子分享，再讓孩子即興表 演，透過錄影、錄音記錄對話、過程，事後再謄寫字稿。

（4）資料蒐集者：研究者蒐集研究相關的資料，課堂的觀察記錄、學 習單及作品創作、肢體動作表現、發表想法創作記錄。

3.協同研究者：

為了避免研究者在資料分析上觀點主觀及偏見，邀請校內合班林老師共同參 與協同研究，林老師幼教經驗十年，也非常喜歡戲劇教學，透過這次研究，她在 課堂中也常常將戲劇引入課程中，發現引導孩子各項學習效果良好。透過與協同 研究者的對話討論，在實務教學上不斷省思與修正，希望能幫助孩子及更加提昇 自我的成長及專業。

4.研究參與人員：

研究中相關人員建立的基礎是協同與合作、信任與平等，每一位都有表達意 見的權力，透過共同分享經驗、討論與互動、反省思考來凝聚共識。

（1）指導教授李其昌老師依專業的領域隨時給予指導與修正，並提供相 關及豐富的訊息和資源，解決研究者的疑惑及研究中時遇到的困境。

（2）100學年度在研究者任教班級內的7名幼兒，參與戲劇活動時自然活 潑的投入，熱烈的討論發表自己的想法。

（3）批判性朋友（critical friends）是研究者共同研究戲劇也是教師的洪 老師及任教班的家長、教師同儕、戲劇活動同好及關心本研究的人，

在本研究進行的過程中適時提供支持與鼓勵，激勵研究者自我不斷 反省思考與共同辯證批判，共同學習並成長與進步。

（三）研究文本：

「要走進戲劇，首先就從閱讀故事開始吧」!一句提倡戲劇的葛琦霞（2004：

11）老師在其著作中這樣的述說，讓喜愛戲劇的我眼睛一亮。故事不是孩子最愛 聽的嗎？繪本不是孩子最愛看的嗎？我就從孩子的最愛出發，相信是往戲劇最棒 的路。

幼兒園中每天少不了故事，圖書區中更是有許許多多的繪本，林良說（1976：

109）「『說故事』在對兒童的教育上是一種很有價值的方法。兒童在聽故事、

說故事、看故事的活動中，可以學習語言文字的運用，可以獲得許多生活常識，

可以接近許多正確的觀念」。

我們喜歡用故事來當開場白，也喜歡在課程設計中引用故事，因為故事書是 最好的教材，張曉華（2007：254）說：「說故事是一種有助學生想像、組構情 節的良好口語活動。它能為聽故事者帶來娛樂與認知，使說故事者善用情感、語 音與動作。」

楊茂秀（2009：16）對於故事書有這樣的說法，他說「圖畫故事書是特別容 易拿來做思考實驗的文類」。並且認為（1996：序）「說故事是與孩子交朋友的 良好方式，人多半愛聽故事，故事聽多了，便忍不住要去說，故事說說，便忍不 住要去演。當戲劇進入教室時，教室自然成為舞台」。

所以研究者除了喜歡繪本故事外，綜合以上專家學者的建議，更決定本研究 的文本要運用故事書，過程中先讓孩子聽故事、演故事，再讓孩子說故事、演故 事。研究時間從2011年9月起，迄2012年4月止，研究者以日本作家宮西達也的繪 本作品中，《1隻小豬與100匹狼》、《超神奇糖果鋪》、《今天運氣怎麼這麼好》

為研究設計中主要的故事，這三本故事主角皆為狼與豬。

《1隻小豬與100匹狼》 《超神奇糖果鋪》 《今天運氣怎麼這麼好》

文圖/宮西達也 翻譯/游珮芸

文圖/宮西達也 翻譯/周佩穎

文圖/宮西達也 翻譯/鄭明進 圖 2 研究的文本

選宮西達也作品原因為從圖畫書的技法來看，其畫法很像小孩子塗鴉的感 覺，線條簡單、貼近幼兒所能理解的符號(嚴淑女，2006：73)。作者幽默的表現 及顛覆狼的傳統形象，有助於孩子討論時的反思。

另外佐以世一出版《三隻小豬》、遠流出版《三隻小狼和大壞豬》、三之三 出版《三隻小豬的真實故事》、《是狼還是羊》、大穎文化出版《三隻小豬不一 樣》、《為什麼大家都說野狼是壞蛋》等相關主角繪本，透過豬和狼的反差對比 角色，讓孩子思考、體驗並探討。

2012 年 2 月至 4 月，引導方式稍做修改，雖仍讓孩子說故事、演故事，也 仍以狼和豬為主角，但讓孩子嘗試自編故事後，將故事述說的內容以個別或團體 演出來，裴利老師說「在記錄孩子說出來的故事時，每一句都會重複念一次」

（2002：27）。所以研究者也嘗試這麼做，將孩子的故事記錄下來。

另外裴利還說「孩子知道他們說的故事，會被演出來，他們說故事的動機會 很強」（2002：159）。所以研究者讓每個孩子都有機會上台來說故事，不論故 事長或短，情節建構完不完整，都讓孩子試試看，並將每個孩子的故事演出來，

與大家一起來分享及討論，透過表演孩子學習到與人溝通互動，透過故事反思學 習了解及同理別人、尊重別人。

二、研究限制：

研究限制一：研究者本身既是教學者亦是研究觀察者，在教學及觀察的過程中，

會因個人主觀因素下判斷，使導引過程因而影響結果。

研究限制二：研究者因為身兼行政工作，有時會因臨時業務離開教室，讓教學 工作中斷，因此會因為沒有完全參與，不但無法完全體會過程，

也會造成幼兒思緒中斷而影響結果。

研究限制三：資料蒐集方面透過科技器材，運用錄音、錄影方式記錄，但有時 臨時協同教學者無法參與拍攝，而研究者臨時手寫，有遺漏之虞、

記錄不完全。

研究限制四：孩子會因同儕眼光或不同意見，產生對自己的壓力，使表現結果 不是最真實的一面。