結論

本研究目的主要在於運用宮西達也繪本中的幽默風趣及顛覆傳統的反思特 質，創作性戲劇融入教學主題及設計多元化的延伸活動，並運用裴利教學的觀 點，從詳實記錄孩子的對話中，發現問題及激發孩子的能力。有了扮演動機及興 趣後，進而發展出幼兒的各項能力，建立自我概念與發展同理心、增進思考及想 像創作、互助合作及培養解決問題技能、角色扮演中運用和諧肢體動作來促進表 達等。

從教室內透過戲劇扮演的方式，研究日誌的記錄、作品分析、專家訪談、

錄音、錄影互動對話記錄等實施後，將研究結論彙整如下：

一、創作性戲劇及裴利教學兩者都能增進幼兒的肢體動作發展及互助合作 從戲劇活動扮演中，幼兒經常做自我肢體動作的表達與控制，喜、怒、哀、

樂、飢餓、勞累等等都從動作中明確的表現個人意念，每個人也許表現不一樣，

但都會懂得欣賞別人及給別人鼓勵。同時，透過角色的扮演也能釋放個人的情 緒。想媽媽時，臺詞就有了媽媽去買菜快回來了等等，或不喜歡某人時，透過演 戲也會將情緒誇張的展現。

兩人一組或多人合作時，常是最能看出是否會互助合作及協調溝通的機 會，孩子因為要遊戲，有時會願意去和人搭配，但有的孩子則是抱怨、不願意，

透過多次戲劇的演出機會，彼此一直在互動，也會從別人的眼神及態度中感受自 己的樣子，慢慢會去調整自己的態度，發現原來什麼樣的表現是別人不喜歡、不 舒服的，也會透過語言表達後，知道這樣的行為表現讓人不舒服，而學習改變。

孩子的天性自然不做作，從戲劇活動中更明顯的表現，說倒下躺下的動作，

每個人不會在乎地板乾不乾淨，不會在乎穿裙子有沒有曝光，直接就表現出來，

請他們做出什麼動物，不會扭扭捏捏，也不會站著不動，馬上就會自己想好動作，

透過肢體表現出來，碰到需要兩人以上合作的，也會馬上找到朋友去組合、想像，

雖然第一時間會先找自己的好朋友，但是看到有人落單，有的孩子會馬上主動去 牽來同一組，當然也有沒做到的，可是經過老師的提醒後，孩子也會學習去牽引、

伸手來拉朋友一起演出，發揮同理心，並一起動腦思考創作，讓整個呈現團體合 作的精神。

二、創作性戲劇及裴利教學兩者都能提升幼兒的語言表達能力

從繪本的故事扮演中，幼兒經常有機會參與團體討論與發表，彼此分享經 驗，閱讀故事中有幫助語文能力的發展，故事中常會有重複性的語句，孩子唸讀 後就會印象深刻而一直重複唸。戲劇活動也是如此，小朋友常常欣賞完兒童劇 後，對其中的重複歌謠特別有興趣，然後看完的幾天內都會不自覺得一直唱或唸 出來，而且團體一起念更產生了共鳴。

團體中需要語言，個人也需要語言，不論是對話或獨語，對於思考及各方面 都是有很大的幫助的。皮亞傑（Piaget）和維高斯基（Vygotsky）兩人皆肯定合

作學習與使用語言溝通討論，對認知發展的正向意義與價值。透過語言的互動討 論，合作學習本身即為知識再建構的歷程（黃幸美，2003：55）。孩子透過創作 故事及表現戲劇時去思考及討論、練習組織句子來發表意見時，已促進及提升語 言的表達能力。

戲劇表演時需要互動，誰走什麼方向或誰出來哪個位置，都要先說明，溝通 好，不然走同一個方位就相撞了，沒有溝通好造成生氣、吵架，情緒造成面部表 情不好也影響到情節的演出，所以良好的溝通協調很重要。

有時在娃娃家聽到有的孩子同時兩個人都要扮演媽媽，那怎麼辦呢？這時老 師不須太快去介入，會看到孩子自己學習去溝通協調，最後意外還會發現原本搶 媽媽角色的人是去演小狗了，而且還是非常開心的當寵物，這個現象讓研究者發 現透過戲劇，孩子會自然的將語言運用來協調及溝通，而且很快就達成共識了。

當天結束後，在午休前的時光，研究者有一個機會和演小狗的孩子聊天，便 藉機問他，「你今天有喜歡演小狗嗎？」、「你本來不是要演媽媽？」，結果這個小 孩笑笑的告訴我「因為演小狗有食物吃喔」；原來搶角色的另一個人運用這句話 說服他了，讓他覺得演小狗比演媽媽好，所以他願意讓出角色，換演小狗。（S1 訪談 1001201）透過語言的表達，成功達成共識，不需爭吵浪費時間還皆大歡喜。

研究者的幼兒園中原本就有安排唸讀古詩的課程，以往唸時孩子總是意興闌 珊不愛唸，後來運用創作性戲劇的方式，先讓孩子思考這話的意思，然後出來表 演動作，或是兩人演出變成一個小故事，孩子從觀看中、從參與演出中，不自覺 已把古詩念讀好幾次了，而且很快就熟悉，不但喜歡在學校唸，透過親子聯絡簿 中家長反應也會在家裡開心唸讀，還一面表演動作。

從各項資料顯示，讓研究者更加肯定創作性戲劇及裴利教學都有助於孩子提 升語言的表達能力，並因為語言能力的增加，而讓溝通協調更為順利，在幼兒園 中的爭吵情形也有明顯的減少及降低。

三、創作性戲劇及裴利教學兩者都能培養解決問題的技能

平日的活動中，人與人及人與環境，都會有許多的衝突，透過角色的扮演，

孩子可以去嘗試各種解決困難與問題的方法，老師從記錄中可觀察出衝突點，經 由孩子彼此間的互助，學習解決困難及發展人際的關係。

裴利教學的故事說演，孩子自創故事後，輪流分配角色扮演，強調不可以選 朋友，每個人都有機會，因為這樣的方式讓孩子學習尊重及發展人際關係，透過 這樣的方式也讓孩子遇到角色不夠時，別人無法演的情況，會學習如何增加故事 情節來解決問題，發展互助的精神。

幼兒園中孩子常會因為要排隊，誰排第一而爭吵，老師們的解決方式就是按 照號碼排，但常有聽到孩子碎碎念說不公平，研究者嘗試運用創作性戲劇及裴利 教學的紀錄，在班上實際請兩個孩子出來演出一模一樣的情節，老師觀察到那個 抱怨的孩子笑了，他知道這是在演他的故事，他自己也舉手提供意見，希望可以 用猜拳來決定排隊順序，但被一個可愛的答案推翻了，那就是等猜完輸贏，都尿 褲子了，全班也哈哈大笑表示認同。（T 觀察 1001023）

老師從紀錄中發現孩子最容易發生爭執就是要比誰第一，運用小豬的故事來 引導，讓孩子發現其實不是每次第一都是好的喔，讓孩子練習發表有什麼沒有第 一但是很好，小朋友發表了很多，例如：不會害自己受傷、排第一又沒獎品還不 會讓老師親等等，小朋友透過討論及思考後，真的有感覺排第一好像沒有哪麼 好，有一陣子和同班林老師發現，孩子比較沒有為排第一而爭執了。（R 觀察 1010104）

讓孩子學習解決問題及感受問題，我們也運用宮西達也另一本有趣的繪本

《我才不放手呢》讓孩子先透過肢體去感受，當你想要一個物品，可是另一個人 也來搶，兩個人搶來搶去造成跌倒受傷，發現有時不但搶不到，還反而會被物品 傷害。透過這樣的過程，孩子不但親身經歷過，體驗摔到地上四腳朝天，還會因 為最後沒搶到生氣的感受。

和孩子討論時，孩子也瞭解到如果搶來搶去的東西，結果像故事結局一樣，

搶的東西變成一條蛇，那原本不放手的堅持似乎是錯了，透過這樣的故事反思，

也讓孩子體會到許多的問題沒有絕對的答案，許多的結果也不是只有一個，當你 覺得贏了，或許你是輸了，結果因為爭吵、因為生氣，而把朋友弄哭了，或因而 浪費自己的遊戲時間，這樣都是很可惜的。很高興孩子透過戲劇扮演、透過討論，

看清問題也學習解決問題。

四、創作性戲劇及裴利教學兩者都能增進思考、想像及創作能力

在戲劇的活動中，因為團體的激盪，每個人都會去思考，會貢獻自己的想法，

有些孩子也許一開始沒有說，但也感染到討論的氣息會去動腦想一想，團體中每 個人學習尊重別人提出的意見，對他人的意見也需注意聆聽。所創作出來的故事 不但需有邏輯思考來判斷，延伸的創作及各項學習更會充分發揮及增加孩子的能 力。有時戲劇肢體發展時，有些孩子很快就做出自己想出的動作，但有些孩子會 先參考別人的，再做出自己的。

在繪畫上也會如此，班上女生因為用色大方，常會一開始繪畫就用了很炫麗 的色彩，得到老師的鼓勵後，其他孩子也會仿畫，並在自己的作品上更增添許多 想像的畫面，在捏塑及多元材料上，也會發現孩子透過討論後，許多的作品更加 豐富，不但是色彩、結構或是創意，都有明顯的進步。合班林老師上水彩創作時，

發現之前有的孩子會一大陀顏料，草率的完成作品，現在會分顏色，耐心的完成，

還會一面畫一面跟旁邊的小朋友分享他畫的內容。（T繪畫1010313）

孩子會因為戲劇活動，利用臺語兒歌的唸讀中也結合小豬有幾隻而發展數的 概念，會因為戲劇活動，動物們要來買東西而發展買賣的遊戲，更會因為要讓大 野狼不要肚子餓，而運用水彩繪畫創作幫牠畫蘋果樹，長好多蘋果可以填飽肚

孩子會因為戲劇活動，利用臺語兒歌的唸讀中也結合小豬有幾隻而發展數的 概念，會因為戲劇活動，動物們要來買東西而發展買賣的遊戲，更會因為要讓大 野狼不要肚子餓，而運用水彩繪畫創作幫牠畫蘋果樹，長好多蘋果可以填飽肚