第四章 戲劇的開演與發展
第三節 戲劇中來思考
戲劇遊戲在幼兒日常生活與各項學習中，它是最重要也是原始的一種自發性 活動。以繪本導入讓幼兒進行創作性戲劇後，除了肢體的運用，更學習到解決問 題與困難。並觀察到從天性假裝的娃娃家扮演開始，到創作性戲劇發展，孩子的 動作、語言、有了變化，孩子的個體、群體更產生許多互動及互助的關係。
這樣的轉變讓研究者感到高興，協同觀察者也發現孩子不但會有保護自己的方 法，也因為這樣的反應，讓原本給別人有壓力的孩子，也學習去調整及改變自己 的態度、語氣。
研究者希望再運用宮西達也繪本《1隻小豬與100匹狼》、《今天運氣怎麼這 麼好》並佐以其他相關繪本《三隻小狼和大壞豬》、《為什麼大家都說野狼是壞 蛋》、《三隻小豬的真實故事》，讓孩子思考什麼是壞人？大野狼一定是壞人嗎？
一般的印象及繪本故事中，都是描述狼是壞人，但是真的都是嗎？現實生活也是 如此，怎麼樣的人才是好人呢？洪明瑩在變好與變壞的論文中發表（2006：192）：
「狼是不是因其符合人類的道德規範而成為好狼或惡狼？生物在自然之中是否 自有其價值？不能片面的僅從人類之眼，決定萬物的形狀」。相對的，壞人不須 要幫助嗎？所以將這些當我們認為是正確的道理，可是好像又不完全是的逆向思 考問題，來讓孩子去學習反思各種看似合理化，卻不一定是標準答案的問題。
1 隻小豬與 100 匹狼 今天運氣怎麼這麼好
語文故事 台語兒歌
藝術創作 黏土捏塑
動動腦發表 誰是壞人
扮演遊戲
圖 10 故事《1隻小豬與100匹狼、今天運氣怎麼這麼好》主題網
表 4 課程實施記錄三
故事《1 隻小豬與 100 匹狼、今天運氣怎麼這麼好》
及對話紀錄
創作戲劇過程
R：運用各種臉上或肢體動作來表現情緒，如:喜、怒、哀、
樂等等，每個人都做做看，也表演給別人看。另外兩人 一組，一個人當鏡子，主人做甚麼動作，鏡子就要做一 樣的動作。
S7：喔，好難做。
S4：真有趣，我們很像雙胞胎。
R：你們看對方傷心或開心的表情，你們感覺如何？
R：希望別人帶給你的是傷心或希望別人對你的態度是讓你 開心？
暖身活動
R：故事《1 隻小猪與 100 匹狼》小猪到森林去，遇到來自四
z延伸活動：
黏土捏塑：運用培樂多黏土，捏塑出小豬的造型或野狼的尖嘴。
扮演活動：我會變變變，當發號施令小朋友說「你是溫柔野狼」，對方就要表 現溫柔的樣子。練習各種表情及肢體動作，並可發展內在情感。
R：剛剛的大野狼們，現在變成小猪們，睡覺囉。
S2：那我扮演那隻忘光光的野狼老公公啦。（哈）
扮演過後，討論下面問題：
這兩個故事的野狼們都沒吃到小豬，肚子很餓吧？
你們覺得野狼肚子餓時很可憐嗎？
野狼吃小豬是因為肚子餓？所以牠仍是壞人嗎？
小豬都是好人嗎？
（引導其他故事如《三隻小狼和大壞豬》進行反思。）
野狼吃肉是因為這是牠的食物，可是這樣就是壞人嗎？
如果比較兇的人，有一天你對他好時，他就變溫柔了，你會 不會試試看?給他機會？（C7訪談1001222）
二度計畫時，可以將反思的觀點及反角色帶入，讓小豬變成 大壞豬，野狼變成善良的，再共同演出故事。
檢 討
二度計劃與呈現
z活動照片及說明：
圖11小豬們動一動、大肥腿真好吃，但是不能給大野狼吃喔。
圖 12 大野狼你慢慢等吧!
故事越進行，肢體創作也越豐富，孩子的各方面也如戲劇般，更多變化了。
透過創作性戲劇活動，經過問題提問，孩子去學習思考、觀察，和人互動、溝通，
也學習等待、尊重別人的意見，更學會反思及解決問題。顏素芳 （2007：68） 說：
「教師利用講故事、提問技巧或運用道具來引導幼兒，在不同的活動中，如討論 或扮演等，幫助幼兒將經驗重建」。也許孩子的舊經驗是原先的概念，透過戲劇 讓孩子重新去思考，去反思許多問題不是單一的，也不是絕對的，也都有方法可 以解決的。
讓老師和孩子共同合作將故事運用戲劇方式表現，不僅突破了傳統單向灌輸 填鴨，進入幼兒以自己活動探索為主，共同進行戲劇活動後，孩子透過語言討論，
透過新經驗的建立，會有不同的思維方向了。
每次的活動中研究者會不斷的發出問題，或我們一起來想想該如何做？希望 透過這樣的訊息，讓孩子感受團體合作的力量，也因為團體一起激盪、動腦，一 起學習為別人付出，感受幫助的快樂，更希望放出許多的問號，讓孩子知道許多 事是有許多可能性，也有許多發展性，不是單一答案，也不是絕對性，可以發展 更多無數的未知、驚奇。