專家學者的肯定

國內許多專家學者也一致推崇裴利教學，林良在裴利的《華利的故事—幼 兒園裡的對話》（Wally's Stories）（1996b：5）序文一中，說：「裴利女士是一位

「幼兒觀察者」。她觀察幼兒，觀察得很用心，很仔細，而且留下忠實生動的紀 錄。這些紀錄，對研究幼兒成長的學者來說，是非常有價值的「個案」，往往在 研究報告中加以引用」。

幸曼玲也在裴利的《華利的故事—幼兒園裡的對話》（1996b：10）序文二 中，說：「裴利在與孩子對話過程中時而質疑、時而附和、時而靜思不語。而在 質疑、澄清、護衛、重覆、補充得過程中，拓展了孩子的思考範圍，也使得孩子 的推理能力更見周延」。

翻譯過許多裴利老師的書《男孩與女孩：娃娃家的超級英雄》、《孩子的天 使心》及從2002年底開始和裴利老師通信至今和從2003年進行故事說演至今9年 的黃又青老師，在台北有一獨立教室稱「故事角落」⁴。對於裴利老師的教學，

有以下的論點：

一、教學不再是單向的，不是我們可以給孩子甚麼，而是孩子呈現甚麼。

二、裴利說:每個人應該在他自己的環境裡頭，想到步驟是甚麼?或是你能夠擷取 的故事來源，或方式或執行的原則，一定得要照你自己的環境來決定。

三、故事說演其實實際做了後會知道核心是甚麼?只是辦法會不一樣而已。因為 裴利棒的東西就是在不是很多寫出來就可以抓得到，不是如教案一樣有目 標、準則可以去學來操作，反而要你不斷的去做，不斷的回頭看反省。

四、裴利認為重要的是錄音加寫，記錄一些困擾的、關注的事，記錄不是流水帳。

看到甚麼是有趣的，每天寫，一陣子過後累積了一些記錄，回頭去看會發現 紀錄是有重點的，會看出「不知道什麼」，「關心些甚麼」，再寫下來，從頭

4 訪談黃又青老師於 101 年 7 月 21 日台北「獨立教室--故事角落」中，經其同意將訪談內容放入。

敘述你的關心，你就會很容易找到你的問題點或一個答案。

從以上的論述，研究者更瞭解裴利的教學心、愛孩子的心及觀察孩子的眼及 耳，是多麼的用心，因為每個孩子都是不同個體，我們面對的就是每個來自四面 八方，各種不同的孩子，所以沒有哪一種方法適合全部的孩子，或適合全部的環 境，我們要學習的是裴利的精神及用心觀察、記錄，並不斷自我反省，

才能讓我們的教室、我們的孩子和老師每天都是快樂的學習。

黃又青在兒童文學學刊第 13 期《裴利的故事說演在幼兒英語教學的應用》

（2005：245）一文中，黃又青老師說：「裴利把自己看成是連接孩子們的一條無 形線，這樣的角色定位感動了許多幼兒老師，說演故事後來也被世界各地許多老 師帶到他們的教室裡去」。黃又青也說（2005：257–258）：「裴利所發明的說演 故事是如此的接近孩子的扮演遊戲，也被孩子如同擁抱扮演遊戲一般地接受著，

而這樣的活動又能夠帶出許多的學習，更可以讓我們一窺孩子的內在世界」。 黃又青將和裴利老師的通信內容分享於兒童哲學月刊中，2 月在第 13 期《故 事說演的實踐：通信、行動與書寫》（2012：1）中提到裴利告訴黃又青：「孩子 做的事，每一件都是戲」「不論如何做，故事說演都會隨著時間而變成對的方法」。 3 月在第 14 期《通信、行動與書寫：每天寫下一件教室裡發生的小事情》（2012b：

18--19）中提到裴利告訴黃又青說：「把經驗寫下來，能夠幫助我定義自己的經 驗」。裴利不厭其煩地用不同方式告訴黃又青「天天練習」的重要性，雖然沒有 說該問甚麼樣的問題，但說只要天天寫下教室裡發生的事，久而久之，就會找到 重點事件或人物，而這些紀錄就會有故事性。做做看裴利老師的故事說演，就如 她常說的：觀察孩子的故事說演或遊戲，最可以讓我們從發現疑惑中瞭解兒童。

4 月在第 15 期《通信、行動與書寫：瞭解兒童是不是故事說演的唯一目標?》

（2012c：8–9）中提到裴利老師 2002 年底在台北做活動示範時，的確說過故事 說演也是教孩子數數、語言、文字…的好機會，甚至品格、美德也都可以在這個 活動的目標裡。裴利說過：如果我們對孩子及他們的發展好奇，喜歡他們的遊戲 和故事，然後把他們和我們的創意結合，其他的事情會自然的發生;只要孩子享

受活動、被友善對待、被尊重，那麼我們就不會做錯。5 月在第 16 期黃又青在

《通信、行動與書寫：細讀直升機男孩》（2012d：11）提到明白遊戲是孩子生活 的模式和目的，最終更讓我們同意老師的工作的確是一種道德行為。裴利老師的 提問、思考、觀察、發現、反省、釐清，黃又青老師認為是一個最基本的師資培 訓課程示範。6 月在第 17 期黃又青在《通信、行動與書寫：“Define”原來如此?—

遠赴美國拜訪裴利老師》（2012e：10）提到其誤解裴利老師所說的“Writing about your experiences helps define them for you。”中將 define 當作是「定義」，但裴利 老師說 define 就是「解釋清楚」的意思。黃又青老師說：就只是透過書寫把事情 看清楚，如此而已？。7 月在第 18 期黃又青在《通信、行動與書寫：對話能帶 來甚麼?書寫‧思考‧自我辯證》（2012f：10）提到裴利老師說：「書寫能夠讓人 看清事件、書寫能引發更多的書寫」。

從裴利的著作中感受及感動她清楚的紀錄孩子的對話及孩子的故事，並佩服 她細膩的心及用心聆聽每個孩子的聲音，楊茂秀（2001：1）曾說：「裴利的東西，

是真實的生活與工作經驗「長」出來的。養育孩子的人、陪孩子成長的人讀她的 作品，彷彿與她面對面，親切而實在」。裴利老師將教室的樣貌真實的呈現，透 過觀察不斷的紀錄教學潛在的觀點，更開放心胸不斷反省觀照自己，耐心傾聽、

用心解讀孩子的各種肢體或實際的語言，然後在適當的時機引導，並運用故事讓 孩子在其中自然思考、討論或解決問題。

裴利說（2007：22）：「幻想遊戲裡，孩子們的主題與角色的情節會隨著戲 的進行逐漸發展，孩子們解釋他們的思維，也使得我們要去思考、去探索」。裴 利老師鼓勵孩子說故事、演故事，透過觀察及記錄孩子的對話，尋找訊息加以解 讀，裴利說（2007：48–49）：「幻想戲，不只不會有破壞性，還會協助兒童產 生或養成開放的心胸，不管是在故事說演方面，或是在形式的課程上，都是如 此」。讓孩子不論是語言的增加、思考能力的發展、行為問題的解決及團體友誼 的發展、人格的成長等，各方面都因為透過老師的細心聆聽、故事戲劇的引導，

對話的詳實紀錄，有了明確的方向，而在師生的關係上更加融洽、快樂。