第四章 戲劇的開演與發展
第四節 故事戲劇我來說演
創作性戲劇活動帶入教室後，教室的氣氛轉換成小朋友去想去看並實際去操 做，透過扮演去感受，為別人設想，學習也不在是被動，轉成主動並融入在學習 中。結合孩子熟悉的繪本故事，小朋友很快就能展現不論是肢體、想法，都會有 許多的創意表現。
在娃娃家或孩子平日活動中有許多的假裝，及許多的天馬行空述說，所以研 究者也運用孩子這樣的特點來讓孩子練習自創故事，述說自己想說的故事。裴利
（2003：124）說：「創造故事會刺激孩子的心智，換言之，所有我們人生的思 考都是從對故事想像、並引發的刺激而來的」。所以除了從娃娃家聽到的片斷故 事外，也鼓勵孩子輪流來自創故事。
一開始孩子一上台不知說些甚麼故事，心很不安，情緒不定，所以請他們拿 著自己做的豬紙偶來說故事，也因為之前進行了一些豬和狼的故事了，所以想觀 察看看是否會有不同的啟發。張曉華（2007：254）說:「說故事是一種有助學生 想像、組構情節的良好口語活動。它能為聽故事者帶來娛樂與認知，使說故事者 善用情感、語音與動作」。研究者想運用裴利教學方式，讓孩子來試試看，當他 們是說故事人時，會有什麼不同的思考及創作。
孩子每次練習說完故事，老師記錄後，全班再一起演出故事，結果發現孩子 感覺都很開心，學習效果真的很好。雖然一開始不知說什麼故事，或隨便說讓人 發笑而已的無情節故事，但裴利老師引述呂立安祖父的話：（2002：159）
說故事有趣的是，你永遠無法預料，它會觸動誰，但是故事不斷被說出來、
不斷活潑跳躍。而且時候一到，自然會著陸，在那兒生根發芽，以好時光 可以享受。所以說故事的活動，如果第一次沒有起跳，沒有啟發什麼來，
不必擔心，它會再來的。
所以研究者讓孩子不斷上台來說自己的故事，也運用鼓勵的方式來讓孩子增加更 多精彩的故事情節，發現孩子會將舊經驗慢慢從故事發展出來。
圖 13 自創故事主題網 自創
故事 我的故事屋
戲劇扮演 討論分享 畫我的
故事
欣賞 兒童劇
表 5 課程實施記錄四
然後就把大野狼嚇跑了。(R觀察1001212) R：後來呢?
R：那你們遇到野狼時，心情如何？ 來很好吃（流口水狀）（R觀察1010220）
S6：大野狼過來啊（轉身）放屁，快跑。 S3：我們把牠交給警察呀。(C5訪談1001213)
R：所以有別的方法可以用，不要用踢的囉。
z延伸活動：
紙偶對話：兩隻小豬或多隻小豬對話演出，說說如何逃開大野狼。
欣賞卡通：喜羊羊和灰太狼（討論灰太狼是不是很可憐呢？）
灰太狼只是肚子餓，牠的太太紅太狼也是肚子餓，且對灰太狼很兇，
要牠去找食物，這樣去吃羊的行為不對嗎？牠每次都被紅太狼用平 底鍋打，小朋友覺得好笑外，還有什麼感覺呢？那喜羊羊牠們送給 狼吃有什麼不對嗎？
z活動照片及說明：
圖14 藝術創作活動：繪製野狼及自編故事「小豬和野狼」(Ｔ2繪畫1001212)
表 6 課程實施紀錄五
z延伸活動：
紙偶對話：紙偶豬遇上大野狼。
欣賞兒童劇：觀看日本飛行船劇團「小紅帽」
z活動照片及說明：
圖 15 演出小紅帽，及一起製作道具，全班分配角色扮演並交換演出 扮演過後，討論下面的問題：
小豬和小兔一起去森林時，為什麼很開心？
牠們看到大野狼，心情是如何？
大野狼沒吃到東西會很餓，昏倒在地上，你的心情如何？
你想幫助大野狼嗎？
有什麼辦法可以保護自己不要被吃掉？
有什麼辦法可以不要傷害大野狼？
大野狼可以和別的動物當好朋友嗎？
野狼也有好的嗎?吃人的都是壞的嗎?（C51001220）
二度計畫時，將原本的故事演出外，也另外演出討論的野狼 部份，讓孩子觀察野狼的表現及別人對野狼的態度。
檢 討
二度計劃與呈現
表 7 課程實施記錄六
自創故事 3《看圖說故事》及對話紀錄 創作戲劇過程 R：小朋友變變變，變成小猪跑跑跑。
小朋友變變變，變成小猪做鬼臉。
老師準備一張小猪圖，讓孩子練習看圖說出自己的故事
S2：有一隻小猪來到大樹下，告訴大家有個歌唱比賽，每個 人都想要來參加，所以就一起報名參加了歌唱比賽。
暖身活動
故事之引介
S1：從前有一隻小猪，來到大樹下，後來來了第二隻猪，也 來了第三隻猪，他們很高興在聊天，結果來了第四隻猪，
問大家要不要參加歌唱比賽？
小鳥們也來幫忙，她說我們可以在旁邊一起唱喔
所以動物們都來參加，所以小猪們開心快樂得唱歌表演。
R：現在有兩個故事，先請說故事的人選要演什麼角色，然 後其他的人再來一起演，一起討論故事及角色。
（C1001220）
S6：小猪們想要參加歌唱比賽，樹上小鳥哈哈大笑，你們唱 得很難聽喔，可能沒辦法參加歌唱比賽。
小鳥們說完就飛走了，小猪們聽了很傷心，其中ㄧ隻小 猪說，沒關係我們認真練習好了。
其他小猪也說：對呀！我們一起認真練習，一定會成功 後來經過幾天練習後，
到了比賽時，小豬們表現很好，大家都說小豬唱的真好聽 小鳥們也來道歉，說以後不要再笑人了。
大家輪流演出故事中的角色，也透過扮演討論 小鳥為什麼要笑人？
這樣的行為好嗎？如果不好，為什麼？
如果你是小鳥會怎麼做？（S1訪談1001223）
二度計畫時，將原本的故事演出外，也另外演出討論的部份。
計 劃
呈 現
檢 討
二度計劃與呈現
孩子的自創故事、老師的仔細聆聽，共同的演出後，讓戲劇在教室中產生不 同的火花，之前都是老師說繪本故事，現在改由孩子來自創故事，雖然孩子非常 踴躍及開心，但是故事都偏向搞笑，沒有情節架構，短暫且應付式的說完。
研究者錄音進入省思後，提醒孩子可以思考的方向及請大班的孩子先練習述 說，透過多次上台說故事後，孩子慢慢有故事情節及內容了，也因為先請年紀比 較大的孩子做示範的因素，所以後來述說的故事組織結構較完善，也發現搞笑情 節有改善，孩子會學習去思考角色進入及創造角色及故事情節，也讓研究者發現 要運用裴利教學來引導自創故事，並要從中觀察及發現孩子的問題，是有難度的。
但是運用創作性戲劇及裴利教學，發現兩者的共同性不但可以讓故事在班上 發揮，並從中漫漫延展出自創故事，也從觀察記錄中去慢慢發現老師及孩子的問 題，透過與合班老師的不斷討論及研究者也不斷參考裴利教學相關書籍，希望能 讓孩子的故事發展出更多的故事─孩子的心情故事、戲劇發展出更多的戲－孩子 的內心戲。