研究設計

（一）發現問題

我們在幼兒園中最常聽到孩子的語言內容是「告狀」、「嘲笑」，日常生活中 有時孩子會取笑別人，也會因被笑而生氣或不敢發表，這樣的問題每天都會面對 並且需解決，孩子也會放大問題而影響家長對學校的觀點，所以老師嘗試運用創

作性戲劇來改變及幫助孩子。

《直升機‧男孩：教室裡說故事的魅力》（The Boy Who Would Be a Helicopter）

（1996，156–157）說：「孩子在虛構、假裝的形式裏，最容易步入合理行為的道 路時，教室對我來說，就成為有趣的世界了。戲劇的必要性和友誼，為孩子願意

5美國桃樂絲•希思考特（Dorothy Heathcote）提出關於「老師入戲」（Teacher in Role）的教學策略，

後來被廣泛運用到其他戲劇教學策略中。他的研究指出教師透過入戲技巧，與學生站在同一情境 裡，於是她只要運用「高一個頭」（a head taller）技巧，就可以一步步引導學生進入情境，想像 情節投入角色，發現意義。

美國戲劇教育先鋒瓦德提出的「創作性的戲劇活動」教學，推廣後備受歡迎，

且直接在校園及教室中應用。國內也有許多學者專家提出及應用在學校。創作性 戲劇活動不論在幼兒園、國小、國中、高中，普通班或特教學生都可應用在各領 域，透過戲劇活動後，孩子去思考、溝通，進行創作及互動，無形中已將各領域 的學習都串聯了。

裴利的12本著作以及眾多文章，讓她成為第一位贏得麥克阿瑟獎（MacArthur Fellowship）、美國國家圖書終身成就獎（American Book Award for Lifetime Achievement），以及杜威學會傑出成就獎（John Dewey Society's Outstanding Achievement Award）的老師，也是第一位榮獲全國英文教師協會頒發年度語言 藝術教育工作者（National Council of Teachers of English's Language Arts Educator of the Year）的幼兒園老師。他的教學及故事說演課程，從他的著作及一些文章 內容中知道在國外有許多人應用在學校，國內雖少人實施但應用者所發現的結 果，都是得到良好的效果。

創作性戲劇及裴利教學在國內外都有應用在學校教學活動實例中，改變了固 有的刻板教學，杜威（引自吳明隆，2001：71）主張：「教育研究是不能以科學 實驗及計量法來實施的。他重視在教育環境中探究的重要性」。而創作性戲劇及 裴利教學都是符合這個理念，故本研究設計上所運用的方式為依照張曉華所提出 的論點，研究者將其和裴利教學一起歸納，統整後並分別细述如下：

1.觀察：教師運用觀察技巧來觀察學生反應，並找協同合作夥伴同班老師一 起協助觀察，另外也請家長在家一起觀察，透過多位觀察者，可做資料相 互比對，以提高觀察資料的可信度。

2.個別訪談或團體訪談：研究者從群體互相交談中，自然地引發話題及討 論，並從對話中瞭解想法與意見，進而探究問題層面。

3.教師教學日誌及學生的文件檔案：從這些資料紀錄中去分析，可以得知教

師和學生行為有作何改變？從學生的作品不論是平面或立體、學習單等都 可提供研究問題相關資料，並與過去的成長比較或進步發展的佐證。

4.照片、錄音或錄影：將發生的事件或事物實際拍攝、對話確實的錄音，並 進行訪談或討論內容及將行動錄影分析，更清楚準確來記錄研究過程。

研究者再加入下列兩種方式，以增加研究的可信度。

5.三角檢核法：運用對照和必較方法，為檢核同一情境下不同說法的重要方 法，經由對觀點上差異的辨識、比較，相關的矛盾和差異會浮現，這些矛 盾與差距有助於對情境的解釋和實踐理論的發展（夏林青，1997）。所以 和同班老師會一起觀察、記錄與討論。透過不同的資料，但是觀點相似，

在分析說明時，可信度較高。

觀察

討論對話 文件分析

圖 3 研究者繪製的三角檢核圖

6.評量：引自莎里斯貝莉（Barbara T. Salisbury）（1994：147）說：「重點 應該擺在學生個人的成長上，從學生如何地參與創作戲劇的活動，他們 所做出的效果，及對美感經驗的反應，這些都能反應出他們進步的情形」。

本研究運用以上的方法來綜合統整並全面進行探討及評量，希望達到研究的 信度及效度。

（三）研究的信度、效度：

在各種研究都有可能在不同時間，適用所有的情境，所以為了要提高資料 的有效性，高敬文（1988：73）說：「研究者必須採用各種方法，來考驗他所蒐 集的資料，是經得起考驗的，可以驗證的」。為了降低因為研究者的主觀態度所 造成的的偏見，採取下列方式進行：

1.信度方面：

研究過程中，將教學實施歷程錄音、錄影，並於課後將孩子的對話與師生討 論內容謄成逐字稿；每日在教學日誌中記錄教學過程與檢討，另外將個人對研究 的想法省思，也紀錄在日誌省思檢討中。

蒐集多方相關資料，例如：合班老師第三者的觀點紀錄、與家長的非正式訪 談以及孩子間的對話討論，並秉持詳實紀錄的信念，詳細完整的記錄整個教學歴 程，一起進行分析，並比較看法的一致性，如有不同，可再請教指導教授及其他 同為幼教老師的意見，直到大家的看法、意見較為相同。

2.效度方面：

除了蒐集各種不同的資料外，在課程的設計與實施方法，經常與指導教授、

同樣正在進行行動研究探討的洪同學及協同觀察者不斷的對話討論，並參考他們 的意見及想法，降低研究者主觀的詮釋。

在蒐集資料後，將資料經由文獻的對照歸類，與協同老師的對話討論及指導 教授的建議，加以檢視與改正分析。研究發現的部份，藉由孩子的對話錄音、上 課的團體討論紀錄、學習區的觀察記錄、教學日誌、作品檔案、親師聯絡簿等各 項資料間交叉檢核，以提升本研究的內在效度。