故事戲劇初登場

研究者發現從故事導入，是孩子最快進入了解的，岡田正章（1993：100）

說「圖畫書是達成「共同了解」的最好教材。事前和孩子們仔細討論故事的內容 是必須的，玩得次數越多，越能烙印在心裡」。因此研究者運用了孩子熟悉的繪 本故事來開演、發展，並將張曉華及林玫君的創作性戲劇結合裴利的故事說演，

來設計教學活動。

「三隻小豬」這耳熟能詳的故事，主角小豬和野狼，好與壞分別很清楚，所 以是我選擇進入戲劇一開始的故事，楊茂秀（1996：序）認為「說故事是與孩子 交朋友的良好方式，人多半愛聽故事，故事聽多了，便忍不住要去說，故事說說，

便忍不住要去演。當戲劇進入教室時，教室自然成為舞台」。

所以當我介紹完這耳熟能詳的三隻小豬，請孩子先運用肢體來蓋個房子，看 到孩子東倒西歪的擺著各種姿勢，然後老師假裝野狼的「啊ㄨ」一聲，所有小豬 東奔西跑，老師指定變稻草的房子，發現孩子身體變軟了，指定木頭房子時，孩 子的手會變煙囪，每個孩子開心的運用他的肢體變化各種造型，也樂於分享他的 創作，大家看到別人的創作分享後，也更激發自己變更多造型及想法。

最後小豬們圍一圈，說一說變成各種房子的肢體感覺，小朋友樂於發表，更 從互動中分享經驗。後來老師再次假裝野狼聲音，泣訴自己很餓，沒有東西吃，

很可憐，想引發孩子的思維及同情，也希望引發孩子不同的感覺，更是為未來的 戲劇演出埋下一個伏筆。

圖 4 故事《三隻小豬》主題網 三隻

小豬 語文故事

臺語兒歌:三隻豬

藝術創作 小豬紙偶

語言表達想法 再創新元素

肢體創作 表演房子

表 2 課程實施記錄一

z延伸活動

娃娃家的扮演：自己設計道具，裝扮後在角落區演出。並加入數概念（一隻豬有 四隻腳，那兩隻豬呢？）

藝術創作：運用紙、兩腳釘、色筆，創作小豬造型，並將手腳透過兩腳釘後會動。

小朋友製作完後，相互演戲及對話。

z活動照片及說明：

圖 5 小豬的房子，門在哪？找一找 圖 6 我是豬大哥，猜猜我的房子 小豬們躲到房子裡，要如何讓大野狼知道，這是稻草做的？

小朋友分組呈現扮演大野狼及扮演小豬的感覺。

練習過後，討論下列的問題：

你怎麼看得出來，大野狼來了，小豬很害怕?

你怎麼知道，大野狼從煙囪下去，水燙到屁股很痛?

小豬做了什麼事幫助自己？

大野狼吃小豬時，樣子需很兇才是可怕嗎?

有沒有方法是表現吃到小豬，但是假裝的，其實並沒有碰到 小豬的身體。(S2、S4訪談1001115)

二度計畫時，將全班分組來進行故事表演，也可以互相交換 角色，一起把故事演出來，或反覆的演出幾次。

檢 討

二度計劃與呈現

小朋友的初體驗從肢體活動出發，也從熟悉的故事出發，孩子玩的愉快、樂 在其中，自然的表現及回答，讓我瞭解及感受到戲劇原來就在教室裡，創作性戲 劇就在孩子和我的身邊，我看著孩子的動作，記錄孩子的聲音，孩子一面發揮創 意動作一面欣賞別人的動作，從中更學習到如何表達及和別人分享。

初體驗的有趣印象也奠立了孩子對創作性戲劇的興趣，後來結合許多的活動 如：數概念、臺語兒歌等，孩子透過肢體的運用，發展出的短暫戲劇，都讓整個 學習更豐富，也讓孩子更多自我表達及和別人互動溝通的機會。

孩子離開板凳，不再是枯坐，也不再只是聽老師說，他們有自己的學習步調，

陶醉在戲劇的高興及滿足裏，歡樂在肢體的變化裏，更表達在語言及非語言中，

這樣的教學不僅符合了幼兒認知發展的原則，也會為孩子奠下健全的基礎。