裴利教學與故事說演

裴利是美國芝加哥的一位有成就的幼兒園老師，她觀察幼兒並用心仔細忠實 的紀錄幼兒，她的耐心聆聽、技巧引導，等待孩子自發性的覺察，孩子平日的對 話成了教學活動中重要的基礎、知識的建構。

她在1979年至1995年間將她的教學紀錄成8本書，之後又陸續有作品，臺灣也 將書翻譯和國內分享，並於2002年應毛毛蟲基金會及臺東大學邀請來臺灣分享經 驗。研究者整理國內提出有關裴利教學的專家學者發表及裴利的相關著作、演 講，希望從論述中了解裴利教學的紀錄情形及學習裴利的教學精神。

裴利（1996：23）在《直升機‧男孩—教室裡說故事的魅力》（The boy who would be a helicopter）一書中說：「小孩天生就知道如何將每一片思想與感受都編成故 事的形式。…當然，那只是個戲，但那也是表演中的故事。就像說故事是一種戲，

只不過是以敘事的形式來表現」。就如前文所說，孩子天生就是編劇家，幼兒園 每天都上演著不同的戲。

裴利也說（1996：26）：「探索與應用我們本身的任何一部份的本質，是所 有經驗中最令人陶醉的。…任何一種對語言與思想的研究，如果減少了戲劇化的 遊戲，以及這些遊戲的主題，便是忽略了創造歷程的最偉大誘因」。孩子每天運 用肢體的操作去發現、去體驗，他們從中創造驚奇，也得到許多經驗和樂趣。研 究者從裴利的書統整將其論點分述如下：

一、激發想像及創作力：

在幼兒園中透過團體的互動，孩子所激發出來的想像創造力，及透過互動所 學習到的溝通、協調，都是最寶貴的體驗。裴利說（1996：69）「任何的想法都

必須配合團體的律動，才能被充份地溝通。想像力並不只是單向的作用而已，在 與同伴彼此分享觀點以及相互提問的情形下，想像力會茁壯成長得更好」。在幼 兒園中孩子的對話及討論，常常讓想法更豐富，思考更加多元，有時先從一個引 發點開始，慢慢這個小種子所擴展出來的，最後發展成一個花園，讓身為教師的 研究者，也常常處在驚奇中。

在《男孩與女孩：娃娃家的超級英雄》（Boys & girls）（1998：209）裴利說：

「孩子的創造力其實是隨處可見的。戲劇的創作的靈感來源，可以是一個故事、

一個手邊的娃娃，甚至是兩人無意間的對話內容等等。孩子的潛能是無可限量 的」。

李雪莉在《閱讀新一代知識革命》（2003：124）裴利—遊戲出想像力、專注 力中訪問裴利在美國教育部的一篇演講中表示「別以為遊戲與戲劇是浪費孩子的 時間，因為大家都忽略了，孩子其實在遊戲裡學到了人生各階段都需要的思考、

語言及想像能力。」。

在《壞人沒有生日 — 窺探孩子想像遊戲的奧秘》 (Bad Guys Don't Have Birthdays）（2008：147）中裴利提出「戲劇扮演是孩子直接表現想像力和邏輯思 考、快樂和好奇心、不安和害怕等情緒的媒介」。更提出（2008：序）「想像遊戲 裡充滿了警告，而這些孩子們則持續不斷的找到新的方法來描述真實生活中的各 種危險」。

綜合以上論點，遊戲及扮演在孩子生活中非常重要，而且他們從中所發展出 的想像及創作力，是我們無法預期，但卻是會讓我們驚奇的。

二、發現及解決問題：

裴利將幼兒園中孩子的對話詳實的紀錄並從中發現問題。《孩子國的新約—

不可以說「你不能玩」》（The Boy Who Would Be a Helicopter）（1996：34）裴利 說：「我所教的學生是剛脫離嬰兒期，以家庭為生活重心的孩子，他們的一切都 以自我為中心，佔有和嫉妒是這個時期最大的特色。「學校」可以說是他們第一

次接觸到「公共領域」的地方，孩子們需要與別人分享空間、設施和老師。如果 我們有心的話，可以好好保握這個機會，培養孩子「開放」得觀念，讓孩子在這 個公共的地方，不僅有親密的友誼，也有平等參與活動的機會」

幼兒園是一個小型的社會，來自各個家庭的孩子必須和大家一起融入團體生 活中，不論是活動或教具操作，孩子都會需要語言溝通或遇到困難問題，如何透 過聆聽及討論，去發現孩子的問題並且大家一起參與解決，孩子也因為有透過團 體參與，學習到彼此溝通及分享。

孩子在情境中容易想像，也會從想像中發展自己的解答或抒發情感。在《想 像遊戲的魅力~茉莉在幼兒園的成長故事》（Mollie is Three~Growing up in School）

（1998：47）裴利說：「在孩子的戲劇扮演裏，一旦角色被指定後，所有情節的 延續及故事的發展，都是由孩子們用自己的邏輯思考所訂定的規則主導著」。我 們在幼兒園中從娃娃家孩子的對話或故事扮演中會發現孩子在家的生活情形，所 以邁可x柯力（Michael Cole）（1998：32）在引言中表示「戲劇遊戲的真實延伸」

成為裴利老師與孩子們間完美的橋樑。許多心理學家已經注意到學齡前孩童的表 演，是最能清楚表達他們思考模式特質的典型活動。

裴利也說（1998b：86）：「當我對孩子所作的干擾行為給予較少的批判，而 花較多時間去幫助孩子，引導孩子討論故事角色與劇情時，戲劇遊戲的品質便會 大幅提昇」。所以在幼兒園中運用故事、善用戲劇，孩子從中會看出自己的問題，

戲劇的潛移默化下改善自己的行為，討論發表中也解決了團體中常出現的爭執場 面了。

三、增加團體互動及合作：

裴利在（1998：29）《男孩與女孩：娃娃家的超級英雄》（Boys & Girls）書 中認為「幼稚園的社會行為是以戲劇化的情節進行的。因為角色創造了情節，所 以演員必須說明自己的身份」。幼兒園的娃娃家中，孩子常會分配角色，透過互 動表達了他平日的家庭生活情形，而且孩子轉換角色速度很快，一會兒是媽媽，

一會兒變成小狗了。在（2007：70）《遊戲是孩子的功課：幻想戲的重要性》（A child's）裴利認為「就幼稚園的遊戲來看…那些戲都能夠提供作為擴充社會互動 之機會、有創意的思維及談論不完的話題」。每當孩子扮演後，都不想回到真實 世界，聽到收拾玩具音樂時，總是意猶未盡，還會相約明天可以再扮演什麼角色？

發展什麼精彩有趣的戲？

裴利在《孩子的天使心》（2001：83）（The Kindness of Children）說：「在 述說及重新創造故事的活動中，孩子有一種慷慨施予的感覺，學校裡的孤寂及隔 離感通常只有藉著他們的好奇與不做作才能得以消彌」。當孩子來到學校時，因 為透過娃娃家同儕的扮演，讓他一起融入烹煮角色，一起演出家中媽媽常做的 事，互動中已經忘記了想媽媽及害怕的心了。（2001：191）「孩子們創造性戲劇 遊戲的腳本內容，似乎常會不自覺地偏離原有的主題而跳躍式地進行」。有時仔 細聆聽下，發現孩子常會東演西演，故事角色都可以融合一起演出，透過討論及 溝通，和別人一起扮演時，有時發展出他們自己更多的故事情節及團體互相激盪 合作的機會。

四、發展同理心，體會別人的感受：

現今少子化，孩子很難有機會去感受別人，所以養成獨霸的個性。《孩子的 天使心》（The Kindness of Children）（2001：59）裴利在書中認為「如果在假裝 是某人或某物的過程當中，孩子們學到如何經驗別人的經驗，即使只是一下子，

那麼這也可以說是最高的善行嗎? 如果需要知道別人的感覺是道德世界所依附 的踏石，那麼那些古老的聖賢是對的。因為當孩子不斷尋求與人接觸的機會，並 彼此給予表演的角色時，這就是這麼一回事」。

孩子從角色中去了解感受，從別人的對話反應中去知道別人的感覺，學習去 關心去問候，從體驗中知道原來別人會有甚麼反應，而知道自己應該要做些甚麼 事，因為接觸也了解自己的心，感受別人的心。

五、故事與戲劇的功能與價值：

《手拿褐色蠟筆的女孩》（The Girl With The Brown Crayon）（1999：17）

裴利說「幼稚園的小朋友是隱藏認同性的熱切追尋者，他們對不斷發出各種可能 性、不休不止的人做出快速的反應」。有時孩子的回答或反應，常會讓老師或家 長以為他們不會或不懂，但是裴利說（1999：151）「我們裡面都有某種東西，

只有我們自己看得見的東西，只有我們自己聽得到的東西，這個東西會從他們的 故事出來，從我們的戲裡出來，從我們說的話、從我們做的事裡出來！」。如果 我們進行戲劇扮演，不斷紀錄對話過程，會發現想知道的事已經演出來了，想改 善的情形已解決了。

《陶靈老師的教室—一所幼兒園的故事》（In Mrs. Tully's Room：A childcare portrait）（2002：序）裴利說：「在教室裡每一個人都有故事要說，而說故事的 人包括小孩的父母及祖父母。那是一個連續不斷的戲劇活動。在其中，孩子學習 解釋自己、傾聽別人」。大人以為說故事很容易，但不知道說故事有很多的奧秘 在裡面，說的人可能正在傳達某種訊息，聽的人也可能正在演出另一個精彩的故 事，聽和說都很重要，也都值得我們重視和注意。

戲劇也是如此，裴利在(1996a：156–157)《直升機‧男孩—教室裡說故事 的魅力》（The Boy Who Would Be a Helicopter）說「孩子在虛構、假裝的形式裡，

最容易步入合理的行為的道路時，教室對我來說，就成為有趣的世界了。戲劇的 必要性和友誼，為孩子願意表現良好行為提供了更好的理由」。戲劇中所有的事 都是合理的，孩子的接受度也最高，所以他們願意付出、願意犧牲，表現出平常 不願做的，也發揮出良好的友誼。

戲劇和故事都有重要的功能，《閱讀新一代知識革命》裴利說（2003：127）：

「故事概念是從小就有的，創造故事會刺激孩子的心智，所有我們人生的思考，

都是從對故事想像並引發的刺激而來的」。在兒童文學學刊第 13 期（2005：248）

都是從對故事想像並引發的刺激而來的」。在兒童文學學刊第 13 期（2005：248）