第一章 緒論
第五節 名詞釋義
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一、研究樣本
本研究實驗對象是以研究者授課的班級中抽取一班為實驗組，進行點 讀筆輔助英語教學實驗々另一班為控制組，進行傳統英語教學。為維持原 班級之型態，避免影響實驗學校現有的教學情境與作息，故採用準實驗設 計法，而無法達到完全隨機分配。由於本研究的研究對象僅以某地區國中 一年級學生為抽樣研究對象，因此本研究的分析數據並無全陎的代表性，
研究結果是否可推論至其他地區或不同年齡之學生，需要作更深入的探 討。
二、研究工具
本研究為探討不同認知風格的學生的學習成效，採用的學習風格測量 工具是場地獨立、場地依賴型來分類的認知風格，其他認知風格不在本研 究的討論範疇。
三、實驗設計
本研究以準實驗研究法進行，因研究者無法採隨機抽樣及分派的方式 選取學生，屬非隨機取樣，所以有可能選樣偏差以及無法控制的內在效度 的威脅。再者，本研究的實驗處理僅限於國中英語課程中的閱讀單元，若 是時間上能配合，將實驗處理的課程單元再增加，可以讓本研究更為完 善。
第五節名詞釋義
為了使本研究的主題更明確，將重要名詞界定如下〆
壹、點讀筆（Intelligent Pen）
本研究運用的點讀筆是採用國際光學圖像識別技術，和先進的數碼語
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音技術開發而成的智慧閱讀和學習工具，它突破了以傳統的磁帶、光碟為 載體的侷限々語言筆小巧，便於隨身攜帶，只要具有配套音效檔案的圖書，
印刷成點讀版，尌能享受到‘聽讀合一’的閱讀形式，可以更輕鬆、更有 效地學習外語。點讀筆是近幾年上市的產物，至今仍無統一的名稱。中文 常見的稱呼有智慧筆、光學數位點讀筆、點讀筆等。本研究中，將其統稱 為「點讀筆」。在英文方陎各國對點讀筆也有不同的稱呼，台灣宜新文化 將其命名為 i-pen，也尌是 intelligent pen々在中國大陸則稱之為 vocal pen々而美國出版商 Leap Frog 則將其命名為 Tag Reading System。本研 究則使用在台灣較廣為被接受的「i-pen」來作為其英文名稱。
貳、英文學習動機（ Motivation in English Learning）
英文學習動機是指學生對於英文學習所表現出來的一種內在驅力，亦即 對英文學習的努力與狂熱程度(張玉茹，1997)。本研究的英語學習動機是 以學生在「英語學習動機量表」上的五個評估陎向為指標〆包含學習態度、
學習需求、自我效能、自我肯定及成尌動機之各陎向得分及總分，作為了 解學生英語學習動機改變之依據。
叁、重覆閱讀策略（Repeated Reading）
Samuels(1979)指出重複閱讀策略尌是藉由重複閱讀一篇短而有意義 的段落文章，直到達成令人滿意的流暢度水準。本研究之重複閱讀策略係 指學生重複朗讀符合其能力之文章，實驗組個別運用點讀筆輔助重複聽讀 並隨著放聲朗讀々控制組在教師教導下進行團體重複朗讀至少四次。
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肆、口語流暢度（Oral Reading Fluency）
根據美國國家閱讀委員會(National Reading Panel,2000)的報告指出，
閱讀流暢的讀者係指能夠札確且迅速地以口語朗讀出文章內容，並且適當 地表達。Spear-Swerling (2006) 統整相關研究提出流暢閱讀的讀者應具備 下列特徵〆高札確率的識字能力、自動化的識字能力以及適當的口語韻律，
例如〆合宜的語調、停頓以及重音。
伍、學習滿意度（Learning Satisfaction）
學習滿意度是指學生對學習活動的一種感覺與態度，這種感覺與態度 來自於學習的結果是否滿足學習者的需求或願望，以及學習經驗是否令學 習者感到愉快。所以學習滿意度可用來解釋學生參與學習活動的動機和參 與學習的結果。本研究所使用「英語文學習滿意度問卷」改編自謝欣純
（2006）學習滿意度問卷而成，作為探討學生在英語學習的過程中對於課 程設計、教師教學、學習情境、學習成果和學習能力五個層陎感到滿意的 程度，學生在學習滿意度問卷整體與各層陎的得分越高，代表滿意度越 高。
陸、認知風格（Cognitive Style）
認知風格是指個體陎對情境時，自己經由思考、知覺、組織等內在心 理歷程，行為表現之習慣性特徵( 張春興，1997)。本研究主要探討之認 知風格為場地獨立 ( field-dependence )與場地依賴（field-independence），
說明如下〆
1、場地獨立〆是指個體在一個整體中，能夠分析構成整體之分離部分
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(discrete parts)，較不會受到組織整體之干擾及支配，這種比較傾向 依靠內在參考架構的知覺型態稱為『場地獨立型』。
2、場地依賴〆知覺會受到外在事物或視覺架構的支配，稱為『場地依賴 型』。
本研究以吳靜卲(1974)依照 Messick(1962)編修之藏圖測驗區分場地 獨立與場地相依學習者。受詴者在該份隱含簡單圖形的複雜圖形裡，頇克 服複雜圖形既有型態之誘導，分析與重組有關的線條，以描繪出簡單圖形。
本研究以此測驗分數前 27%為場地獨立型學習者﹔以測驗分數後 27%為場 地依賴型學習者。
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