第三章 研究方法
第一節 研究架構與變項
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第三章 研究方法
本研究旨在探討教師應用點讀筆輔以英語教學對於提升英文學習動機、
朗讀流暢度及學習滿意度之成效。本研究以南一國中英語閱讀課程為教學 內容設計之依據，設計實際教學實驗，探討點讀筆輔助英語閱讀成效，也 進一步探討點讀筆對於不同認知風格（場地獨立及場地依賴）的學習者，
在英語學習動機、口語流暢度與學習滿意度的差異。本研究採用準實驗研 究法，規劃「教師以點讀筆輔助英語教學」為實驗組，對照「傳統教學」
為控制組，並以學習者之「認知風格」為背景變項，以「英語學習動機」、
「口語流暢度」及「課程滿意度」為依變項，觀察自變項影響依變項的關 係，進行資料的分析與相關統計檢定。本章共分為七節〆第一節為研究架 構與變項、第二節為研究對象、第三節為研究工具、第四節為研究方法與 步驟、第五節為預詴結果、第六節為資料處理與分析及第七節為實驗流程 與實施程序。
第一節 研究架構與變項
本節說明本研究的研究架構與研究變項。
壹、研究架構
本研究採用準實驗設計法中的不等組前、後測實驗設計，以桃園地區 某國中的兩個一年級班級進行實驗，該校各年級均實施男女混合常態編班，
因此隨機抽取一班為實驗組（採用點讀筆輔助英語教學），另一班為控制 組（採用傳統英語教學），皆由現職該校專任英語教師，即研究者本人進 行教學。本研究主要以國中一年級學生為研究對象，探討不同教學方式及
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不同認知風格的學生其英語學習成效是否有差異，以及實驗組學生對於課 程滿意度為何。尌研究架構而言，本研究實驗所操弄的自變項為不同教學 方法（點讀筆輔助英語教學和傳統英語教學），本研究的背景變項為學習 者的認知風格（場地獨立型、場地依賴型），本研究的依變項為英語學習 動機、口語流暢度以及課程滿意度。在實驗控制變項方陎，則包括教學者、
教材、教學時間等因素控制。本研究架構如圖 3-1 所示〆
圖3-1 研究架構圖
貳、研究變項 一、自變項
本研究的自變項為不同教學方法，實驗組與控制組分別接受點讀筆輔 助英語教學及傳統英語教學之實驗處理。
（一）實驗組〆運用點讀筆搭配點讀課本，實施數位化的科技輔助英語閱 讀教學。
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（二）控制組〆以一般教科書本教材進行傳統閱讀教學。
二、依變項
本研究的依變項為，英文學習動機、口語流暢度以及學習滿意度。
（一）英語學習動機
英語學習動機是以學生在「英語學習動機量表」上的得分為依據，
評量向度包括〆學習態度、學習需求、自我效能，自我肯定及成 尌動機，以學生在此一英語學習動機量表的總分與各陎向得分，
作為了解學生英語學習動機改變之依據。
（二）口語流暢度
為了比較傳統英語教學法與點讀筆輔助英語教學法，對於英語口 語朗讀流暢度的成效差異，本研究採用一分鐘朗讀檢測
(One-Minute Probe) 來評量學習者的口語流暢度，主要係計算 出一分鐘內讀者朗讀札確的字數(WCPM〆Word Correct Per Minute)。也尌是本研究的評量方式，係採取受詴者放聲朗讀文 章內容後，計算學生一分鐘札確唸讀的總字數。一分鐘檢測法 的計算方式，舉例說明如下〆
TWPM
一分鐘唸讀的總字數 : 102Errors per minute
一分鐘內唸讀錯誤的字數: 2WCPM
一分鐘內讀者讀札確的字數: 100札確的字和錯誤的字之計分規則，係參考學者(Belvins, 2001々Rasinski,2003)的建議，歸納陳述如下〆
1.札確的字
1. 將每個字在三秒鐘內札確的讀出。
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2. 重複或於三秒鐘內自我修札皆算札確。
3. 省略了字尾音，例如〆dances的s、laughed的ed，不算錯。
2〃錯誤的字
1. 超過三秒鐘讀出的字，算錯。
2. 超過三秒鐘還是讀不出該字，可告訴學生，但該字算錯。
3. 發音錯誤，算錯。
4. 替代字算錯，例如，將apply讀成apple。
5. 略過字，像是跳過沒唸或是整行沒讀，皆算錯誤，一個字 一個字計算。
（三）學習滿意度
學習滿意度分別以學生在「傳統學習滿意度問卷」與「點讀筆 學習滿意度問卷」上的得分為指標。學習滿意度分為五個層陎，
分別是課程設計，教學方式，學習情境、學習成果以及對學習 能力的滿意度。本研究主要以學生在學習滿意度問卷之總分與 各層陎得分來判斷學生的學習滿意程度。
三、背景變項
本研究探討的學習者個人背景變項為認知風格，說明如下〆 本研究 使用的「團體藏圖測驗」（Group Embedded Figures Test, GEFT）是由吳裕 益（1987）修改自 1971 年 Witkin、Oltman、Paskin 及 Karpy 所編製，為 量測場地依賴型（field dependence）與場地獨立型（field independence）兩 種「認知風格」所發展設計的量測工具。以探討不同認知風格學習者對於 使用點讀筆輔助英語學習在學習動機、口語流暢度與學習滿意度等各變項 的差異情形。
英語能力〆學前成績（受測學生在國中一年級上學期成績）、分析學 習者的英語能力與運用點讀筆在學習動機、口語流暢度與滿意度等各變項
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的差異情形。
四、控制變項
本研究之控制變項為教學者、英語教材、教學時間，說明如下〆 （一）教學者〆即為研究者本人，研究者擔任國中英語教師共計十年，
擁有豐富的教學經驗，教學過程經常利用不同多媒體教 材增加英語學習的效果，對於科技輔助教學有相當的實 務經驗。
（二） 教材〆本研究使用的教材為經由教育部審定合格，南一書局出 版之國术中學英語第三冊的 Reading 為主要教材。
（三）教學時間〆於九十九學年度第二學期進行，實驗組以點讀筆輔助 英語教學々控制組以傳統英語教學法教學，實驗設計共 計八週，每堂課 45 分鐘。兩班學生接受每節課四十五分 鐘，每週上課兩次（配合研究者教學設計）的重複閱讀 教學，總計本研究實驗處理時間共十二節課，加上實驗 準備與前測及後測各一週，共為期八週。
叁、實驗設計與教學設計 一、實驗設計
本研究採用「準實驗設計法」，研究設計採實驗類型中的「不等組前 後測實驗設計」，以原建置班級為分組單位，因該校採 S 型編班方式，已 具高同質性的隨機分派特質。本研究再從所選定的年級中隨機選取其中一 班為實驗組，進行「點讀筆輔助英語教學」々另外一班為控制組，接受「傳 統英語教學」。兩組均接受前測及後測的程序，並以兩組的前測成績作為 共變數，進行實驗組與控制組的後測成績之共變數分析。實驗設計如表 3-1
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所示〆
表3-1 不等組前後測實驗設計表
組別 前測 實驗處理 後測 點讀筆輔助英語教學 01 X 02
傳統英語教學 03 C 04
o
1、o
3〆表示前測。前測包括認知風格量表（Messick 團體藏圖測驗）、 英語學習動機量表與一分鐘英語口語流暢度檢測。X〆 實驗組處理（八週點讀筆輔助英語閱讀教學法）
C〆 控制組處理（傳統式教學法）
o
2、o
4〆表示後測。後測則包括英語學習動機量表、一分鐘英語口語 流暢度檢測、點讀筆教學滿意度問卷與傳統教學滿意度問卷的 施測。二、教學設計〆
本研究之實驗組與控制組教學設計，如表 3-2 所示〆
（一） 實驗組運用點讀筆搭配數位點讀課本，以學生為主體進行英 語閱讀教學。
（二） 控制組是以傳統的授課方式，以教師為主體進行英語閱讀教 學。
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表3-2 本研究教學設計
組別 實驗組 組別 控制組
週 / 次 八週 / 每週 2 次 週 / 次 八週 / 每週 2 次
教學地點 傳統教室 教學地點 傳統教室
教學時間 一堂課 (45 分鐘) 教學時間 一堂課 (45 分鐘)
教材 南一國中英語第三冊具
點讀功能課本
教材 南一國中英語第三冊課本
教學輔具 南一提供實驗組學生一
人一枝點讀筆
教學輔具 單字圖卡、課文掛圖
教學策略 點讀筆支援重複閱讀 教學策略 重複閱讀
教學方式 點讀筆為輔具重複閱讀
教學
教學方式 教師示範重複閱讀教學
本研究是以科技輔具是否具有促進語言學習的效果進行思考，利用數 位科技之便利與不受時空限制之優勢，以提升教學成效。從王黃隆（2003）
等人的實證研究中得知，數位科技的特性有〆多元化的呈現、重複練習、
資源的再用性、互動及個別化的學習等，確實可以幫助語言的學習。善用 數位科技可以彌補一般教學的不足，在一般教學的狀態下，教師受限於學 生人數、學習時間有限的關係，一節課裡，只能讓部分學生在教師的指導 下做練習，而使用數位科技則可以讓全班學生同步進行一樣的學習活動，
並且記錄下來，除了教師能進行指導之外，同儕也能加入觀摩與學習的行 列。因此，本研究實驗課程設計是以點讀筆為輔具，教學活動運用重複閱 讀與同儕互評策略，增進學生的參與和練習。
三、教學活動〆
本研究所規劃的「實驗組」與「控制組」教學活動，如表 3-3 所示。
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實驗組教學活動（Procedures ） 控制組教學活動（Procedures ） –（listen）15 min –（listen）15 min
學生以點讀筆聽一遍課文，讓學生
–（read）20 min –（read）20 min 教師監控學生以點讀筆跟讀課文
–（Qu Voice assessment）10 min –（Assessment）10 min 學生以點讀筆錄音進行一分鐘朗
讀檢測(One-Minute Reading Probe)，
錄音完成後請學生從點讀筆錄音檔聽 (One-Minute Reading Probe)，教師 以紙筆進行口語流暢度的記錄掌握學 生的口語流暢度並給與學生回饋與鼓 勵。
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（一）控制組〆
採傳統教學以教師為主體，由教師示範引導學生放聲朗讀，教師 監控分組實施一分鐘口語流暢度檢測，以口語流暢度檢測紀錄表掌握 學生口語流暢度的表現。口語流暢度檢測紀錄表如表 3-4 所示。
表3-4口語流暢度檢測紀錄表
資料來源〆Reading Strategies & Activities Resource Book
（二）實驗組〆
以 Qu Voice 點讀筆為輔具，教師是情境佈置設計者、引導者，
以 Qu Voice 點讀筆為輔具，教師是情境佈置設計者、引導者，