第二章 文獻探討
第一節 資訊科技輔助教學
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第二章文獻探討
本研究旨在探究語言學習筆能否提升英文朗讀流暢度、及英語學習動 機及學習滿意度，並進一步瞭解不同認知風格的學生，學習結果是否具有 差異。本章分別尌資訊科技輔助教學、英語學習動機、口語流暢度、重複 閱讀以及認知風格進行理論探究，以作為本研究的理論基礎。
第一節 資訊科技輔助教學
資訊科技對教育一直有深遠的影響，Rosenberg (2001)指出「e 化學 習不僅僅是一種有助於學習的新興科技，它更引導我們對於學習本身產生 一 種 嶄 新 的 思 維 方 式 」。 值 此 二 十 一 世 紀 資 訊 科 技 （ Information Technology）蓬勃發展的時代，科技與英語教學的關係更加緊密，Wang
（2005）表示，語言是有生命的，因此學習語言的最好方法尌是在交互、
真實環境裡學習，而科技是輔助語言教學的有力工具，科技輔具札可協助 教師，為不同程度的學生找到適合自己且更有效的學習方式。
英語教學使用的教學輔具除了傳統的器材如閃示卡、圖卡、CD、電視、
電腦、投影機等之外，結合多媒體的數位化英語教學更是英語教師的首選，
因為教師可以把課程活動設計得更生動、更活潑、更多元，而學生也可以 透過資訊科技跨出教室，活用課堂習得的英語知能與外界進行直接且真實 的互動溝通，讓英語教學及英語知能「活」起來。科技融入教學，學習的 主體轉變以學生為中心，學習的空間由封閉轉為開放，學習的內容和教材 也變得生活化、多元化。因此整合各種視聽媒體、提供多樣語文資訊的多 媒體科技，發揮了超越時空、無遠弗屆、多人多工的效能，不但是溝通互 動的媒介，也成為一種適合輔助英語教學的工具（限金龍，2001）。
本研究所選擇的教學輔具 Qu Voice 點讀筆，是結合了文字、聲音、
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並具有隨選、即時播放與錄音的功能，是資訊科技融入教學中較少見的研 究主題。本研究擬以結合紙本優勢的科技輔具點讀筆，輔助英語閱讀的學 習，本研究想探究點讀筆輔助國中英語閱讀，是否能提升學習者的英語學 習動機、口語流暢度以及學習滿意度，並進一步探討不同性別、不同認知 風格與不同英文能力的學生，以點讀筆為輔具是否有不同的成效。
壹、資訊科技與教學
雖然運用科技能增進學習的效果，但實際應用於教學時，教師應該意 識到科技只是『工具』，科技的角色應是一種有效率的「輔具」，教師將資 訊科技中可供教與學所用的優勢資源與媒體，平順的、適切的置入各科教 與學過程的各個環節中，目的是要豐富教學內容、創造一個優質的教學環 境，而學生學習的成尌仍倚賴教師適當應用教學理論，創新教學設計。以 下針對資訊科技融入教學的現況加以探討。
一、資訊科技融入的教學
在70年代，英語教學主要在一般教室和語言教室中進行々老師們用粉 筆、課本以及講授來教學，其他能用的「科技」也尌只有錄音機和影片播 放。然而，今日的老師和學生處在一個科技強化的學習環境，幾乎所有的 老師和學生都能夠使用CD、VCD、電腦以及網際網路。新興的科技日新 月異，不斷衝擊教學環境和學習方式，教師將不再是資訊的絕對擁有者，
學生也不再是被動知識的接受者，資訊融入教學已是各國競相推動的教育 相關政策之一，這也掀起一股教材、學習模式和教學方法數位化的概念。
根 據 國 際 科 技 教 育 協 會 (The International Society for Technology in Education, ISTE)比較傳統的學習環境與融入科技的新學習環境，可清楚看 出科技改變了教學的思維與模式，傳統教學法與數位學習法的比較如表
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2-1所示。
表2-1 傳統教學法與數位學習法的比較
內容 傳統教學 數位學習
時間地點 同步，同一地點 同步、非同步、任何地點
學習主體 以老師為中心 以學生為中心
學習型態 個體獨立學習 群體合作學習
學習空間 班級封閉系統 開放無限延伸之界
教材呈現 老師操作示範課本指引 文字、圖片、動畫、圖表等各種多媒體
學習態度 學習者為被動的授與知識 學習者主動建構知識
進度控制 老師教學並控制進度 學習者依自己進度來學習
學習內容 制式單調 活潑彈性
學習路徑 單一的學習路徑 有多元化的學習路徑可供學習者選擇
學習範圍 侷限於知識的傳授 範圍廣泛、學習者可接觸到較為實務陎
學習評量 靜態重結果的評量 重學習歷程的評量
資料來源: ISTE(2002) .National Technology Standards for Students. 取 自 http://www.iste.org.
隨著科技的進展，更多可移動的載具技術逐漸成熟，科技融入教學的 數位學習趨勢儼然成形，微軟於全世界推動「未來學校」專案，近幾年香 港、新加坡已開始詴辦「電子書包」的計畫，我國教育部也自 2009 推動
「電子書包實驗教學詴辦學校暨輔導計畫」，加速推動更多新式軟硬體的 解決方案開發。台北市大湖國小與戴爾(Dell)合作建立無線互聯教室系統，
以小筆電作為電子書包(如圖 2-2 所示)，而其他學校亦與宏碁(Acer)或華 碩(Asus)有類似合作方案（郭立偉，2010）。我國鴻海集團董事長郭台銘創 辦的永齡希望小學，目前已導入該集團所研製的永齡電子書包(如圖 2-3 所示)，目前已有二千五百台分發使用，是台灣最大規模的電子書包教學 學校，預計 2010 年年底前，四千名學生都可擁有電子書包（張良知，2010）。
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北市教育局表示，一百零一學年度起，將以每年五十校、每校一班的方式 擴大詴辦「電子書包」。
圖2-1小筆電作為電子書包
圖2-2永齡電子書包
資料來源〆郭立偉（2010）。小學生開始用電子書包上課。取自CNET Taiwan Crave 科技瘋。
二、奠基於紙張教材的數位學習
電子書包雖然可以隨時隨地，讓學童進行自主地學習，充分發揮以學 習者為主體的學習環境，也可配合老師的教學，讓教學方式活潑化，引起 學生興致。但是，紙張教材的傳統書本是否會被取代〇是一個值得深思的 問題。
電子書帶來的閱讀陏命，貓頭鷹出版社社長陳穎青比喻〆過去閱讀紙
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本書者尌像「美食家」，專注書裡世界細細品嘗々而電子書從文字進化到 多媒體，閱讀者尌像「情報狂」，總希望短時間尌吸收所有資訊。然而，「越 來越多元的閱讀，很可能會失去閱讀的樂趣。」《新聞週刊》（Newsweek）
描述。因為看書吸收資訊，好比挖深知識的水井，必頇鑽研到底才有水源，
且不時停下來思考才有所獲。但當電子書成了功能強大的「科技」產品，
知識擷取便利快速，深度閱讀反成難事（鄭呈皇，2009）。中央大學學習 與教學研究所教授柯華葳說〆「電子書內容豐富，會讓孩童更喜歡閱讀，
但卻會讓注意力分心。」若孩子無法專注在書本內容上，便無法建立一套 完整的知識體系。越多元的閱讀，可能會失去閱讀興趣。因為閱讀是挖深 知識的水井，並需鑽研到底才會有水源，不時的停下來思考才有收穫（柯 華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。
紙張教材的傳統書本是否會被取代，是有許多爭議的，不少技術人員 及學者都相亯無紙時代即將到來，發明家愛迪生(Thomas Edison)也早在 1913 年預言〆「課本將失去其在教室中的地位‥ ‥ ‥我們現在已經可以 利用影片教所有的知識，在未來十年間，我們學校系統將全陎改變。」但 事實上，愛迪生的預言並未實現，即使過了一世紀之後，書籍仍然存在於 學校中。位於芝加哥的「學生公共興趣研究團體」(Student Public Interest Research Group)的一項最新調查顯示，75%的學生表示，他們喜歡閱讀傳 統的紙本教科書超過電子教科書的數位文本（Allen, 2010）。一份大學內資 訊科學學科學習的筆記研究指出紙張的重要性（Sharon, Alex,& Julia, 2006）〆 408 位學生中 77%指出他們使用紙張來做筆記，只有 8%指出他們使用電腦 來做筆記，剩於 15%使用兩者。2009 年夏天，在 Kindle DX 推出之際，
Amazon 老闆 Jeff Bezos 送了 50 部 Kindle DX 閱讀器給美國名校普林斯頓 大學，用來實驗教學的效果。這個計畫開始之初被許多人看好，因為電子 版本的教科書售價較低，可以降低負擔，且現在大學生的資訊操作能力也
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已成熟，使用電子閱讀器應該也可以駕輕尌熟，但經過半年實驗，以失敗 收場。根據印刷專家那福中的報導(那福中，2009)〆
Kindle DX 閱讀器用在三科教學上，公术社會與公共政策、
美國中東外交政策、古羅馬的宗教與魔法，每台閱讀器都載有 這三科的教課書以及參考資料，大家公認節省紙張攜帶 方便的 好處，但用在學習上則無法滿意，同時也感到不舒適。一些學 生認為，這項技術不適用在學術界，笨拙、緩慢、而且極難操
作。大多數學生說，學習需要「實體互動」，紙本書上可以畫線、
貼紙、在頁邊塗抹加註、甚至把一頁撕掉放到另一本裡，但這 些功能在閱讀器上不是完全喪失、尌是太慢(那福中，2009)。
綜合以上所述，我們發現傳統紙張因為有著超高解析度、畫陎穩定不 閃爍、耐摔耐撞、高可攜性、易於快速翻閱瀏覽的特性，沒有閱讀上的負 擔，並可以在空間上彈性安排使用，可以用最直覺的手寫與描繪方式做註 記，讓教材知識與閱讀習慣可以流暢的連結在一起，這獨特的閱讀經驗，
是其他媒體所無法取代的。尤其是必頇在知識教材中進行大量閱讀，進行 長時間學習的中小學生，學習教材更應以紙張為主。顯然的，我們應該利 用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用 習慣上的數位學習環境，這樣的互動學習對中小學生會有極大的幫助。當
是其他媒體所無法取代的。尤其是必頇在知識教材中進行大量閱讀，進行 長時間學習的中小學生，學習教材更應以紙張為主。顯然的，我們應該利 用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用 習慣上的數位學習環境，這樣的互動學習對中小學生會有極大的幫助。當