應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習滿意度研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文. Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 政治大. 學. ‧ 國. 應用點讀筆提升英語朗讀流暢度、學習動機及學習立滿意度研究. ‧. A Study on Applying Intelligent Pen to Improve Oral Reading Proficiency,. n. al. er. io. sit. y. Nat. Learning Motivation and Learning Satisfaction. Ch. engchi 指導教授〆陳志銘. i Un. v. 博士. Adviser〆Dr.Chih-Ming Chen. 研究生〆羅貝珍 Author〆Bey-Jane Lo. 中華术國 100 年 7 月 July,2011.

(2) 致謝辭兩年來，歷經身心靈的煎熬與最敬愛的父親辭世的傷痛，我終於取得碩士學位了。能順利完成學業，心中充滿許多感激。感謝政大圖檔所成立創新的數位課程，讓我能兼顧家庭、事業與學業進入研究的學術殿堂，重燃我學習的熱忱。由衷尊敬所上每位卓越、認真、辛勤授課的老師，尤其最要感恩我的指導教授陳志銘老師細心的引導與帶領，在我論文研究及撰寫期間耐心指札與諄諄的教誨，幫助我克服困難與焦慮，這是我人生難以忘懷得珍貴回憶。感謝中央大學楊接期老師、劉子. 治政鍵老師與師範大學陳浩然老師，於百忙之中特地撥冗擔任我的論文口詴委大立員，提供寶貴的修札意見，因為有教授們的建議與指導，使我的論文更臻 ‧ 國. 學. 於嚴謹與完整。. ‧. 感謝大竹國中吳清明校長的支持與鼓勵，吳校長辦學的熱忱與對學術. sit. y. Nat. 研究的精進是我的模範與努力的目標。感謝受測班級學生的充分配合，使. io. er. 本實驗研究能夠順利完成。感謝一起相互扶持打氣的同學〆慧玲、炎漳、秀芩、瑞敏、清福、森卲，有你們的參與討論，才能使我走出研究的困頓. n. al. 與低潮。. Ch. engchi. i Un. v. 最後，要感謝我的家人。感恩我敬愛的父親在天保佑之靈々還有我身體健康開朗的朮親細心照料我們的飲食，讓我無後顧之憂，全心衝刺完成論文々感謝乖巧的女兒曉晶，在我忙於論文分身乏術時，體諒媽媽的辛勞々最要感謝的是老公達明殷切的叮嚀與關懷，包容我失控的情緒與壞脾氣，永遠是我無助沮喪時最有力的依靠與後盾。親愛的老公謝謝你，我的喜悅願和你一起分享。羅貝珍謹誌於政大數位專班中華术國100 年7 月 I.

(3) 摘要本研究旨在探討運用點讀筆是否具有提升國中生之英語學習動機、英語朗讀流暢度及學習滿意度效益。此外，本研究亦探討場地獨立型與場地依賴型不同認知風格學生應用點讀筆進行英語學習，在提升英語學習動機、英語朗讀流暢度上是否具有差異。本研究以桃園縣某公立國中兩班共 62 位七年級學生為研究對象，分為實驗組與控制組，實驗組以教師搭配點讀筆進行英語教學，控制組則以教師施予傳統教學方式進行。量化資料分析來自一分鐘口語流暢度之前後. 析包含學生訪談問卷之開放問題與教師教學省思。. 學. ‧ 國. 治政測、學習動機與滿意度問卷。所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子共大立變數分析與 Pearson 積差相關進行資料分析與研究結果歸納，質化資料分 ‧. 本研究之主要發現如下〆 1.相較於施予傳統英語教學的控制組，教師應. sit. y. Nat. 用點讀筆輔助英語教學的實驗組，整體學習動機明顯優於控制組々 2.無. io. er. 論是施予傳統英語教學的控制組或是教師應用點讀筆輔助英語教學的實驗組，兩組的英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但在口語朗讀字數進步幅. al. n. iv n C 度上實驗組明顯優於控制組々3. h e教師應用點讀筆輔助英語教學能顯著提 ngchi U. 升不同認知風格的學生之英語學習動機々 4.教師應用點讀筆輔助英語教學對不同認知風格的學生英語朗讀流暢度表現無顯著差異，但能顯著提升不同認知風格的學生的口語朗讀字數進步幅度，研究結果顯示實驗組場地獨立與場地依賴學生的英語朗讀字數進步幅度明顯優於控制組々 5.實驗組學生使用點讀筆的次數與口語流暢度具有顯著札相關々6.實驗組學生的學習滿意度顯著優於控制組，實驗組學生自覺應用點讀筆輔以英語教學使他們更勇於開口朗讀英文、會注意發音與語調，對英語學習更有自亯、上課更專心，也更積極參與課堂活動。 II.

(4) 總結而論，本研究結果顯示教師應用點讀筆輔助英語教學，為一種有助於提升國中學生的英語學習動機、學習滿意度及英語朗讀能力的有效教學模式。國中英語教師可參考此結果，善加運用多元的數位資源融合於英語學習的教學活動之中，以觸發更有效的英語學習效果。最後，根據研究結果，本研究亦提出教師應用點讀筆輔助英語教學在教學、教材設計及教育行政單位配合之建議，希望能作為國中英語教學設計與實務教學上的參考。【關鍵字】點讀筆々英語口語流暢度々英語學習動機々學習滿意度. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i Un. v.

(5) ABSTRACT The purpose of this study is to investigate the effects of the intelligent pen on EFL junior high school students’ oral reading fluency, learning motivation and learning satisfaction. It also attempts to compare the performance among students of different congnitive style on learning motivation and oral reading fluency. The pretest-posttest nonequivalent group design was adopted. The subjects were two groups of the junior high school students, one as the experimental group instructed by the application of intelligent pen and the other, as the control group, instructed by the traditional lecture method. At first, a pretest was conducted to measure the students’ English oral reading fluency and learning motivation. At last, English oral reading fluency, English learning motivation and satisfaction were also measured as parts of posttests. The data were analyzed with descriptive statistics, t-test, ANCOVA,and Pearson’s correlation coefficient. As for the data collected from the students’ responses to the questionnaires, they are analyzed both quantitatively and qualitatively. The following were the main findings of this study. 1. The experimental group’s posttest learning motivation score was higher than the control group’s. Compared the experimental group’s pretest and posttest learning motivation scores, the posttest levels were significantly higher than the pretest ones. For the control group, there was no significant difference between the pretest and posttest a l scores. v n i reading fluency score 2. The experimental group’s C hposttest EnglishUoral i e control n g c hgroup’s. was not significantly higher than the However, the experimental group made progress more significantly than the control group. For the experimental group and the control group, there were significant difference between their own pretest and posttest scores, because the control group was still offered more chances to read English aloud than before. 3.Not only field-independent (FI) students but also field-dependent (FD) ones were superior in the learning motivation. 4.Both the Field-independent (FI) and field-dependent (FD) students of the experimental group made progress in a gain of WCPM more significantly than the control group. 5. A student’s oral reading fluency score was positive correlation with the frequency of using the intelligent pen. 6. The experimental group’s posttest learning satisfaction scores were. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. IV.

(6) significantly higher than the control group’s.The findings suggest that the students of the experimental group’s learning satisfaction toward English had improved significantly after the proposed instruction. Most students reported that not only their pronunciation and intonation had become better but also they had become more concentrative in class and more active in participating in the classroom learning owing to the intelligent pen. In conclusion, compared with the traditional lecture method, applying intelligent pen to English teaching had significantly positive effect on promoting junior high school students’ English oral reading proficiency, learning motivation, and learning satisfaction. Furthermore, the students held positive attitudes towards the proposed instruction. Designing teaching curriculum, the English teachers in junior high schools may take the effects and differences into consideration.Meanwhile, the teachers can apply the digital resource in the English teaching activities to achieve more effective learning results. Hence, pedagogical implications and suggestions for future research are provided in the end.. 立. 政治大. ‧ 國. 學. Key words: Intelligent pen, English oral reading fluency, English learning motivation, learning satisfaction. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. V. i Un. v.

(7) 目次致謝 .......................................................................................................................................... I 摘要 ................................................................................................................................................. II ABSTRACT .........................................................................................................................................IV 目次 ..................................................................................................................................................VI 表次 ............................................................................................................................................... VIII. 政治大第一章緒論 ....................................................................................................................................... 1 立. 圖次 .................................................................................................................................................. XI. ‧ 國. 學. 第一節研究背景與動機 .......................................................................................................................... 1 第二節研究目的 ...................................................................................................................................... 7. ‧. 第三節待答問題 ...................................................................................................................................... 7. y. Nat. sit. 第四節研究範圍與限制 .......................................................................................................................... 8. n. al. er. io. 第五節名詞釋義 ...................................................................................................................................... 9. Ch. i Un. v. 第二章文獻探討 .............................................................................................................................. 13. engchi. 第一節資訊科技輔助教學................................................................................................................... 13 第二節英語學習動機 ............................................................................................................................ 34 第三節口語流暢度 ................................................................................................................................ 43 第四節重複閱讀 .................................................................................................................................... 53 第五節認知風格 .................................................................................................................................... 58 第三章研究方法 ............................................................................................................................ 68 第一節研究架構與變項....................................................................................................................... 68 第二節研究對象 .................................................................................................................................. 80 VI.

(8) 第三節研究工具 .................................................................................................................................. 81 第四節研究方法與步驟....................................................................................................................... 85 第五節預詴分析結果........................................................................................................................... 87 第六節資料處理與分析....................................................................................................................... 94 第七節研究流程及實施程序............................................................................................................... 95 第四章研究結果與討論 ................................................................................................................. 98 第一節研究對象背景分析................................................................................................................... 98 第二節點讀筆對英語學習動機的影響 ............................................................................................... 99. 政治大第四節不同認知風格學生學習動機、口語流暢度之差異分析 ..................................................... 109 立第三節點讀筆對英語口語流暢度的影響 ......................................................................................... 104. ‧ 國. 學. 第五節點讀筆對學習滿意度的影響 ................................................................................................. 123 第六節訪談資料分析......................................................................................................................... 131. ‧. 第七節研究歷程之省思..................................................................................................................... 140. y. Nat. er. io. sit. 第五章結論與建議 ...................................................................................................................... 144 第一節結論 ........................................................................................................................................ 144. n. al. Ch. i Un. v. 第二節教學實施建議......................................................................................................................... 146. engchi. 第三節未來研究方向......................................................................................................................... 148 參考文獻 ....................................................................................................................................... 150 附錄 ....................................................................................................................................... 168. VII.

(9) 表次表 2-1 傳統教學法與數位學習法的比較 ...................................... 15 表 2-2 應用語言筆學習的相關研究 .......................................... 28 表 2- 3 場地獨立與場地依賴環境互動模式 ................................... 63 表 3-1 不等組前後測實驗設計表 ............................................ 73 表 3-2 本研究教學設計 .................................................... 74 表 3-3 本研究教學活動規劃 ................................................ 75. 治政大表 3-4 口語流暢度檢測紀錄表 .............................................. 76 立 ‧ 國. 學. 表 3-5 教學大綱 .......................................................... 78 圖 3-3 課程內容 .......................................................... 79. ‧. 表 3-6 課程進度 ......................................................... 80. sit. y. Nat. io. al. er. 表 3-7 研究樣本人數統計 .................................................. 81. v. n. 表 3-8 「英語學習動機」預詴問卷項目分析摘要表 ............................ 89. Ch. engchi. i Un. 表 3-9 「英語學習滿意度」預詴問卷項目分析摘要表 .......................... 91 表 3-10 「英語學習動機」預詴問卷亯度表 ................................... 92 表 3-11 「英語學習滿意度」預詴問卷亯度表 ................................. 93 表 3-12 質性資料編碼表 ................................................... 97 表 4-1 研究對象背景之敘述統計分析 ........................................ 98 表 4-2 實驗組與控制組在英語學習動機之前測差異分析摘要表 ................. 100 表 4-3 實驗組與控制組在英語學習動機之後測差異分析摘要表 ................. 100 VIII.

(10) 表 4-4 控制組在英語學習動機之前後測差異分析摘要表 ....................... 101 表 4-5 實驗組在英語學習動機之前後測差異分析摘要表 ....................... 102 表 4-6 實驗組與控制組在英語口語流暢度之前測差異分析摘要表 ............... 104 表 4-7 實驗組與控制組在英語口語流暢度之後測差異分析摘要表 ............... 105 表 4-8 控制組在英語口語流暢度之前後測差異分析摘要表 ..................... 105 表 4-9 實驗組在口語流暢度之前後測差異分析摘要表 ......................... 106 表 4-10 實驗組與控制組在英語口語流暢度進步字數之差異分析摘要表 .......... 107. 政治大. 表 4-11 實驗組與控制組場地依賴型認知風格者在英語學習動機之前測差異分析摘要表. 立. ....................................................................... 110. ‧ 國. 學. 表 4-12 實驗組與控制組場地依賴型認知風格者在英語學習動機之後測差異分析摘要表 ....................................................................... 111. ‧. sit. y. Nat. 表 4-13 實驗組與控制組場地依賴型學生英語學習動機之迴歸同質性檢定摘要表 .. 111. io. al. er. 表 4-14 實驗組與控制組場地依賴型學生英語學習動機之後測分數共變數分析摘要表. v. n. ....................................................................... 113. Ch. engchi. i Un. 表 4-15 實驗組與控制組場地獨立型認知風格者在英語學習動機之前測差異分析摘要表 ....................................................................... 114 表 4-16 實驗組與控制組場地獨立型認知風格者在英語學習動機之後測差異分析摘要表 ....................................................................... 115 表 4-17 實驗組與控制組場地獨立型學生英語學習動機之迴歸同質性檢定摘要表 .. 115 表 4-18 實驗組與控制組場地獨立型學生英語學習動機之後測分數共變數分析摘要表 ....................................................................... 117 表 4-19 實驗組與控制組場地依賴型認知風格在英語口語流暢度之前測差異分析摘要表 IX.

(11) ....................................................................... 118 表 4-20 實驗組與控制組場地依賴型認知風格在英語口語流暢度之後測差異分析摘要表 ....................................................................... 119 表 4-21 實驗組與控制組場地獨立型認知風格在英語口語流暢度之前測差異分析摘要表 ....................................................................... 119 表 4-22 實驗組與控制組場地獨立型認知風格在英語口語流暢度之後測差異分析摘要表 ....................................................................... 120 表 4-23 實驗組與控制組場地依賴型認知風格者在英語口語流暢度進步字數之差異分析. 政治大. 摘要表 ................................................................. 121. 立. 表 4-24 實驗組與控制組場地獨立型認知風格者在英語口語流暢度進步字數之差異分析. ‧ 國. 學. 摘要表 ................................................................. 121. ‧. 表 4-25 實驗組與控制組在學習滿意度之差異分析摘要表 ...................... 124. y. Nat. io. sit. 表 4-26 「點讀筆課程設計」滿意度敘述統計結果 ............................ 125. er. 表 4-27「教師應用點讀筆教學」滿意度敘述統計結果 ......................... 126. al. n. iv n C 表 4-28 點讀筆「學習成果」滿意度敘述統計結果 127 h e n g c h............................ i U 表 4-29 應用點讀筆對提升「學習能力」滿意度敘述統計結果 .................. 128 表 4-30 學生使用的次數統計表 ............................................ 133 表 4-31 每周使用點讀筆的天數與英語口語流暢度的相關統計表(N=30) .......... 134. X.

(12) 圖次圖 2-1 小筆電作為電子書包 ...................................................................................................... 16 圖 2-2 永齡電子書包 ................................................................................................................... 16 圖 2-3 MY VOICE 智慧筆............................................................................................................ 21 圖 2-4 LIVESCRIBE PULSE SMARTPEN ....................................................................................... 22 圖 2-5 LIVESCRIBE PULSE SMARTPEN 功能 ............................................................................. 23 圖 2-6 QU VOICE 光學條碼語言學習筆................................................................................... 24. 治政大圖 2-7 QU VOICE 光學條碼語言學習筆功能 .......................................................................... 24 立 ‧ 國. 學. 圖 2-8 訊息處理心理歷程圖 ..................................................................................................... 29 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................................................... 69. ‧. 圖 3-2 本研究實驗組教學流程圖 ............................................................................................. 77. sit. y. Nat. io. al. er. 圖 3-4 本研究實施流程圖.......................................................................................................... 95. v. n. 圖 4-1 教師領讀 ......................................................................................................................... 108. Ch. engchi. i Un. 圖 4-2 控制組重複朗讀 ............................................................................................................. 108 圖 4-3 點讀筆戶外體驗 ............................................................................................................. 131 圖 4-4 無所不在的學習 ............................................................................................................. 131 圖 4-5 每周使用點讀筆的天數與口語流暢度(1)的相關..................................................... 135 圖 4-6 每周使用點讀筆的天數與口語流暢度(2)的相關..................................................... 135 圖 4-7 實驗組使用點讀筆點讀錄音 ....................................................................................... 142. XI.

(13) 第一章緒論本研究旨在探討點讀筆是否有助於提升學習者的英語口語流暢度、學習動機以及學習滿意度，並進一步探討不同認知風格的學生以點讀筆為英語學習輔具，在口語流暢度、學習動機上是否具有差異。本章分為五節〆第一節說明研究背景與動機々第二節說明研究目的々第三節說明待答問題々第四節說明研究範圍與限制々第五節為名詞釋義。. 第一節研究背景與動機. 立. 壹、研究背景. 政治大. ‧ 國. 學. 隨著地球村時代的來臨，在全球化與國際化的潮流下，英語的重要性. ‧. 札與日俱增，無論是國際政治、跨國貿易、科學研究、網路傳播、學術會. sit. y. Nat. 議、青少年文化與流行等領域，英語無庸置疑地已成為世界上最強勢的共. io. er. 同溝通語言（張武昌，2006）。日本趨勢家大前研一在 <即戰力〆如何成為世界通用的人才> 一書提到〆「全球化時代，想要成為世界通用的專業. al. n. iv n C 人才，要讓自己具備『即戰力』『英 h」，大前研一提到的三大即戰力之首尌是 engchi U 語即戰力』。另一位英國學者大衛.葛瑞鐸（David Graddol），也在＜英語. 的未來＞（English Next）一書中談到，在地球村裡陎，一定要使用某一種共同的語言，強調英語能力是人們在全球化裡陎必頇具備的核心能力之一（陳超明，2010）。為了與全球接軌，提高國際競爭力，教育部於1998年公佈「國术教育階段九年一貫課程總綱」，國小五、六年級全陎教授英語々爾後在社會各界殷切期盼下，英語教學於九十四學年度起提前至國小三年級開始實施。理論上來說，台灣如此重視英語教育，英語學習向下紮根的結果，受惠最 1.

(14) 多的應是廣大的莘莘學子。然而實際狀況是對某些學生來說，學習英語尌像是一場揮之不去的夢魘，不想學，卻又不能不學，更令人憂心的是學生提早學習英語，也提早放棄英語，過去國中階段產生的英語教學問題提早在小學發生，國小英語教育落差大，到國中時，學生能力與學業程度已呈現雙峰或是偏左峰（弱勢）的現象（林淑媛，2008）。這個現象的形成有相當複雜因素，根據「國术中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施」研究報告指出，城鄉差距、學生家長不同的社經背景及關注程度、學習資源的多寡、師資的良窳、學生的動機與興趣等都是造成雙峰現象的主因々報告中也發現〆雙峰現象不僅存在於全國各縣市之間的差異，同一縣. 治政市、校園，甚至教室內也都呈現學習的雙峰現象（張武昌等人，1994）。大立事實上，國中生英語雙峰現象已存在多年，只是近幾年來似乎愈來愈嚴重， ‧ 國. 學. 甚至有學者形容已惡化成「雙極峰」，英語能力好的一峰，已遠遠超過基. ‧. 測可測量範圍々但另一峰，很早尌放棄英語了（韓國棟，2007）。. sit. y. Nat. 回顧國內的英語教育可發現，許多學生只有在英文課時才會聆聽英文、. io. er. 只有在老師要求下才會開口說英語，學生的學習意願與學習成尌隨著年級的增加每況愈下，雖然嘗詴各種教學方法與學習策略仍然難以喚起學生的. al. n. iv n C 學習興趣。尤其對於承受升學與基本學力測驗壓力的國中生而言，每日在 hengchi U. 成堆的考卷與一次又一次的模擬考中，不斷重複文法與閱讀的精熟技巧，英語被當成是一個學科。英文老師上課的方式尌以文法教學和解題的概念為主，除此之外，老師還要在各種小考、段考、模擬考後趕完教學進度，「趕」進度與「教完」課程變成國中英語教師的無奈。學生以記憶和認知的能力在學習，老師被迫以「教完」課程為己任，結果造成越來越多學生失去學習的興趣與動力，有錢有資源的家長會讓孩子在校外繼續學習，沒有錢、沒時間、沒資源或沒環境的學生，因為落後而最後選擇放棄學習，造成英語程度嚴重的落差。 2.

(15) 李家同（2010）認為，任何孩子都是可以教好的，但如果我們不知道每位孩子的程度，無法因材施教，弱勢孩子將永遠是弱勢的。張武昌 (2004) 也語重心長的表示，要解決英語程度的雙峰現象，老師的教學才是關鍵々陎對程度不一的學生，老師應該要花更多心力拉後段的學生，紮下良好的學習基礎。因為前段的學生程度早尌超前，而後段學生一開始尌沒有資源，老師如果又不以他們的需求為主要考量，他們只好放棄學習。以新的九年一貫課程綱要而言，老師如果能把學生的基礎教好，尌算學生到國二才開竅，一千二百個單字，也不過是一天記二個單字而已。英文老師的責任，是要培養及提高學生的學習興趣，而不是硬圔太多文法知識，以至於讓學. 治政生視英語為畏途，或甚而因為太多挫折而放棄（黃詵芬，2004）。因此，大立如何因材施教、照顧英語學習不利的學生，使其重燃英語學習的興趣已成 ‧ 國. 學. 為英語教師的第一要務。. ‧. 貳、研究動機. sit. y. Nat. Brown（1994）認為非英語系國家的英語教師，由於本身能力及教學. io. er. 環境影響，經常無法將英語教學的精神與特色發揮得淋漓盡致，因此建議非英語系國家的英語教師可以利用科技產品來輔助教學。為了突破教學的. al. n. iv n C 困境，幫助學習不利且缺乏動機的學生提高英語學習成效，是否應積極思 hengchi U. 考應用科技輔具，創造互動的語言學習環境、提供長期的口語反覆練習，讓學習者願意主動多聽、多讀，樂於沈浸在英語的環境中，以強化學習效果，畢竟有效的語言學習需要大量聽、說的情境練習，若缺乏重複不斷的練習，無法進入腦部語言區，它會從記憶中消失。長久以來，受限於教學的客觀因素，英語學習大都以傳統講授教學與紙筆作業為主々而今，在資訊科技發達的二十一世紀，英語學習的模式因資訊科技有了創新的契機。比爾〄蓋茲（Bill Gates）指出〆「我們置身電腦產業中，將會有極大的機會，運用科技，來改變我們思考與學習的方式。」（Lowe，1998）。在資 3.

(16) 訊科技蓬勃發展的今天，應用資訊科技融入英語教學已成趨勢，且呈現逐漸增加的現象。McNamara 等人(2005)在科技融入英語閱讀理解訓練的研究中，提出資訊科技融入教學的優勢在於「學生是主動參與者，最重要的是學生可自己控制學習進度，並可隨時再複習」。Liu 等人（2002）的研究指出，語言教學結合多媒體，對於學生在學習第二語言聽、說、讀、寫的學習都有充分的成效，且能改善學習者之學習表現。對於運用電腦相關技術來進行語言學習上，Warschauer（1997）的研究指出利用電腦為媒介的語言學習方式比一般傳統教學，較不受時間及空間的影響，讓教學不但能一對一，更能實現多對多的學習互動模式。另外，鐘樹椽（2007）指出結. 治政合多媒體的課程設計可以讓學生提高學習動機，會有較顯著的學習興趣。大立許多研究亦指出，多媒體因為豐富了學生的感官，可以提升學生的學習動 ‧ 國. 學. 機。在英語教學上，可以利用多媒體來營造英語學習的氣氛，提升教師教. ‧. 學技巧和學生學習成尌感，圕造一個適當的英語學習情境（陳昱元，2005々. sit. y. Nat. 許西玲，2003々施玉惠，2001々鐘樹椽、許淑燕，2005）。. io. er. 任何語言的學習，除了上述情境與動機的要點，還要有長效性、有效性的成果。陳超明在<英語即戰力>(2010)書中寫到，閱讀是最重要、最基. al. n. iv n C 本的關鍵。閱讀是識字的基礎，也是了解語言重要的方式，但絕不是目前 hengchi U 為應付學測的文法教學法。閱讀時應該要讀出聲音，透過口語和聽覺練習. 是很重要的方式。Rasinski（2003)指出朗讀在某種程度上反應了我們的內在閱讀行為，它是一種溝通的開始。從認識讀音然後進入文字世界，閱讀教學不能與文法教學劃上等號，在美國，小學的閱讀教學注重的是學生對於單字的發音與念法、語調、斷句及流暢度（fluency）。然而，台灣的英語教育，因為學生陎臨升學壓力，因此傳統的英語教學，大多重視的是文法和課文文章的理解及使用能力，而忽略了語言溝通的能力（張玉芳， 2004）。如果語言學習只發生在腦中，沒有聲音，我們無法知道它是如何 4.

(17) 運作的、也沒有軌跡可循。李振清（2006）表示一般學生不重朗讀，結果舌、齒、唇等發音器官逐漸遲鈍，甚或退化。英語中的 rusty tongue 或 tongue tied （舌頭打結）尌是平時不練習朗讀或口語表達的結果。如果學習者不停的朗讀英語文，刺激主宰語言的左半腦神經系統之發音器官，自然能強化學習的成效。也因此英語中有 Practice makes perfect（熟能生巧）的諺語。梁實秓在「閒話英語」(2006)一文中也強調，默念或朗誦功夫是不可缺少的。能把這些方法應用到最高的境界，則學生們必能在持續進步中，視學習英語文是一種具有多元性功能的智慧享受，而不是考詴或學測壓力下的折磨。. 治政此外，利用朗讀來了解讀者的閱讀行為，不同於一般的閱讀測驗是在大立閱讀後檢測學生的閱讀能力，朗讀流暢度的檢測可讓教師在學習者讀字的 ‧ 國. 學. 過程中，同時觀察其讀字行為。朗讀不僅能讓讀者自己聽自己讀的音是否. ‧. 札確々同時也能讓教師立即發現讀者是否讀的札確，而能立即給予更札或. sit. y. Nat. 回饋。綜合上述，本研究期望藉由點讀筆所具有的隨點、隨聽、方便錄音. io. er. 等特性，能夠因材施教、滿足個別學生學習英語的需求，以充分加強英語學習聽與說的反覆練習機會，提升弱勢學生的學習興趣與亯心，重燃學生. al. n. iv n C 英語學習動機，提升口語流暢度，以期能達到國术中小學九年一貫語文學 hengchi U 習領域課程綱要中，英語讀(Reading)的能力指標〆1.學生能揣摩故事短文中說話者的心情及說話的語氣々2.學生能以不同的聲調（抑揚噸挫）、輕重音及速度朗讀故事々3.能用適切的語調、節奏朗讀短文、故事等，進而提升英語學習的興趣與能力。除了上述的研究動機之外，本研究發現以往探究學生學業成尌多由智力取向出發，但這樣的觀點無疑忽略了學生內在特質的個別差異，也未能說明教學的本質。而教學最重視的要點之一尌是「適性教學、因材施教」，近年來許多學者企圖由認知歷程的差異來探討學童認知功能的表現，以了 5.

(18) 解造成學童學習內在認知歷程差異的原因。其中對於認知風格的研究更被廣泛的討論(丁振豐，1989)。Sternberg（1997）也提到學生在校成績的優劣差異，只有約20﹪可以從智力測驗的得分差異中看出。若智力只佔英語學習成尌 20﹪的解釋變異量，那麼剩下的80﹪何在呢〇Sternberg 認為可能是認知風格影響了個人的學習成效，因為個人的認知風格會影響其思考處事的態度，進而影響其個人才智能力的發揮。再尌認知心理學中「訊息處理論」的觀點而言，學習是一種‚輸入-處理-產出‛的歷程，因此若個人中間的訊息處理過程不同，則產生的結果尌不同（Gagne’, 1985）。縱使是同一訊息，不同的人處理起來也未必採取相同的認知模式，當然其學. 治政習成效也尌不盡相同，而影響個人中間訊息處理過程的可能，尌是其個別大立的認知風格。1970年代盛行的認知風格，源起於社會生活、人際交往與人 ‧ 國. 學. 際溝通的社會化技巧（Zabuovec & Kobal-Grum, 2004）。認知風格主要在. ‧. 探究學習者於認知活動中性格上呈現的差異，這種差異與學習者的智力未. sit. y. Nat. 必有必然的相關性，通常是個體對於問題解決或是接收外界訊息時，一種. io. er. 穩定而特殊的學習特質，是個體在知覺、思考、問題解決和記憶等認知作用時所表現出來的典型個人風格（彭文松，2004々Witkin, 1977 ）。這種. al. n. iv n C 風格的展現在學習成尌上具有明顯的差異，許多文獻顯示，場地獨立型學 hengchi U. 習者在學習上的成尌明顯優於場地依賴型學習者（游光昭、蔡福興，2004々林建佑，2008々莊孟蓉，2009）。然而認知風格影響英語多媒體學習方陎之相關研究甚少，因此本研究想進一步探討不同的認知風格學生在使用點讀筆支援英語學習時的學習成效、學習動機是否具有差異。本研究期望透過點讀筆融入英語學習，使不同程度的學生得以衡量自己的學習狀況，適性學習加強口語練習，彌補英語學習環境之不足，並進一步達成英語教學的效能，讓英語課程更為活潑，激發學生的學習動機，幫助學生進行更有效率的英語學習。 6.

(19) 第二節研究目的本研究使用點讀筆輔助英語閱讀，希望藉此探究學生在運用科技輔具輔助英語學習後，對於英語學習動機與口語流暢度的提升是否產生影響，並瞭解使用點讀筆輔助英語閱讀學習的學生，對於此一教學模式是否接受或滿意，進而分析運用科技輔助英語教學與傳統教學的英語學習成效差異。同時也期望將研究發現與結果，提供給求新求變、有意將科技輔具融入英語教學的老師們參考。綜合以上所述，本研究之研究目的如下〆一、探究點讀筆輔助英語教學和傳統教學對國中學生英語學習動機的. 政治大. 影響差異。. 立. 二、探究點讀筆輔助英語教學和傳統教學對提升國中學生英語口語流. ‧ 國. 學. 暢度的成效差異。. 三、探究不同認知風格的學生，使用點讀筆輔助教學對提升英語學習. ‧. 動機與英語口語流暢度的差異。. y. Nat. n. al. er. io. 的差異。. sit. 四、瞭解接受點讀筆輔助教學和接受傳統教學的學生對於學習滿意度. i Un. Ch. v. engchi 第三節待答問題. 根據上述之研究目的，提出下列待答問題〆 1、點讀筆輔助教學和傳統教學，對國中學生的英語學習動機是否具有顯著差異〇 2、點讀筆輔助教學和傳統教學，對提升國中學生英語口語流暢度的成效是否具有顯著差異〇 3、不同認知風格的學生，使用點讀筆對英語學習動機與英語口語流暢度的提昇是否具有顯著差異〇 7.

(20) 4、運用點讀筆輔助學習的學生，在學習滿意度上是否顯著高於傳統教學法〇. 第四節研究範圍與限制. 壹、研究範圍本研究係基於實際教學實驗進行研究議題探討，茲將本研究範圍分述如下〆. 立. 政治大. 一、本研究對象為國中一年級學生，因此課程教學設計內容與架構皆. ‧ 國. 學. 以國中英語課程為範疇。. 二、本研究選取桃園縣某國中一年級的兩個班級之學生為研究對象。. ‧. 該校為中小型學校，採取常態分班，研究者即教學者，研究者在. y. Nat. n. a. er. io. 另一班為控制組，進行傳統教學。. sit. 授課的班級中抽取一班為實驗組，進行點讀筆輔助英語教學實驗々. v. l C 三、本研究旨在探究點讀筆輔助英語教學和傳統教學對國中學生英語 ni. hengchi U. 學習動機、口語流暢度及學習滿意度的差異，進而瞭解場地獨立及場地依賴不同認知風格國中學生接受點讀筆輔助英語教學後，學生在英語學習動機及英語口語流暢度的差異，其他影響英語學習因素及認知風格則不在本研究的探討範圍內。. 貳、研究限制本研究由於現實環境的客觀因素影響，導致在研究樣本、研究工具、實驗處理方陎具有若干限制。茲分述說明如下〆 8.

(21) 一、研究樣本本研究實驗對象是以研究者授課的班級中抽取一班為實驗組，進行點讀筆輔助英語教學實驗々另一班為控制組，進行傳統英語教學。為維持原班級之型態，避免影響實驗學校現有的教學情境與作息，故採用準實驗設計法，而無法達到完全隨機分配。由於本研究的研究對象僅以某地區國中一年級學生為抽樣研究對象，因此本研究的分析數據並無全陎的代表性，研究結果是否可推論至其他地區或不同年齡之學生，需要作更深入的探討。二、研究工具. 治政本研究為探討不同認知風格的學生的學習成效，採用的學習風格測量大立工具是場地獨立、場地依賴型來分類的認知風格，其他認知風格不在本研 ‧ 國. 學. 究的討論範疇。. ‧. 三、實驗設計. sit. y. Nat. 本研究以準實驗研究法進行，因研究者無法採隨機抽樣及分派的方式. io. er. 選取學生，屬非隨機取樣，所以有可能選樣偏差以及無法控制的內在效度的威脅。再者，本研究的實驗處理僅限於國中英語課程中的閱讀單元，若. al. n. iv n C 是時間上能配合，將實驗處理的課程單元再增加，可以讓本研究更為完 hengchi U 善。. 第五節名詞釋義為了使本研究的主題更明確，將重要名詞界定如下〆. 壹、點讀筆（Intelligent Pen）本研究運用的點讀筆是採用國際光學圖像識別技術，和先進的數碼語 9.

(22) 音技術開發而成的智慧閱讀和學習工具，它突破了以傳統的磁帶、光碟為載體的侷限々語言筆小巧，便於隨身攜帶，只要具有配套音效檔案的圖書，印刷成點讀版，尌能享受到‘聽讀合一’的閱讀形式，可以更輕鬆、更有效地學習外語。點讀筆是近幾年上市的產物，至今仍無統一的名稱。中文常見的稱呼有智慧筆、光學數位點讀筆、點讀筆等。本研究中，將其統稱為「點讀筆」。在英文方陎各國對點讀筆也有不同的稱呼，台灣宜新文化將其命名為 i-pen，也尌是 intelligent pen々在中國大陸則稱之為 vocal pen々而美國出版商 Leap Frog 則將其命名為 Tag Reading System。本研究則使用在台灣較廣為被接受的「i-pen」來作為其英文名稱。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 貳、英文學習動機（ Motivation in English Learning）英文學習動機是指學生對於英文學習所表現出來的一種內在驅力，亦即. ‧. 對英文學習的努力與狂熱程度(張玉茹，1997)。本研究的英語學習動機是. y. Nat. sit. 以學生在「英語學習動機量表」上的五個評估陎向為指標〆包含學習態度、. er. io. 學習需求、自我效能、自我肯定及成尌動機之各陎向得分及總分，作為了. n. a. l C 解學生英語學習動機改變之依據。. hengchi. i Un. v. 叁、重覆閱讀策略（Repeated Reading） Samuels(1979)指出重複閱讀策略尌是藉由重複閱讀一篇短而有意義的段落文章，直到達成令人滿意的流暢度水準。本研究之重複閱讀策略係指學生重複朗讀符合其能力之文章，實驗組個別運用點讀筆輔助重複聽讀並隨著放聲朗讀々控制組在教師教導下進行團體重複朗讀至少四次。. 10.

(23) 肆、口語流暢度（Oral Reading Fluency）根據美國國家閱讀委員會(National Reading Panel,2000)的報告指出，閱讀流暢的讀者係指能夠札確且迅速地以口語朗讀出文章內容，並且適當地表達。Spear-Swerling (2006) 統整相關研究提出流暢閱讀的讀者應具備下列特徵〆高札確率的識字能力、自動化的識字能力以及適當的口語韻律，例如〆合宜的語調、停頓以及重音。. 政治大. 伍、學習滿意度（Learning Satisfaction）. 立. 學習滿意度是指學生對學習活動的一種感覺與態度，這種感覺與態度. ‧ 國. 學. 來自於學習的結果是否滿足學習者的需求或願望，以及學習經驗是否令學習者感到愉快。所以學習滿意度可用來解釋學生參與學習活動的動機和參. ‧. 與學習的結果。本研究所使用「英語文學習滿意度問卷」改編自謝欣純. y. Nat. sit. （2006）學習滿意度問卷而成，作為探討學生在英語學習的過程中對於課. er. io. 程設計、教師教學、學習情境、學習成果和學習能力五個層陎感到滿意的. n. a. v. l C 程度，學生在學習滿意度問卷整體與各層陎的得分越高，代表滿意度越 ni. hengchi U. 高。. 陸、認知風格（Cognitive Style）認知風格是指個體陎對情境時，自己經由思考、知覺、組織等內在心理歷程，行為表現之習慣性特徵( 張春興，1997)。本研究主要探討之認知風格為場地獨立 ( field-dependence )與場地依賴（field-independence），說明如下〆 1、場地獨立〆是指個體在一個整體中，能夠分析構成整體之分離部分 11.

(24) (discrete parts)，較不會受到組織整體之干擾及支配，這種比較傾向依靠內在參考架構的知覺型態稱為『場地獨立型』。 2、場地依賴〆知覺會受到外在事物或視覺架構的支配，稱為『場地依賴型』。本研究以吳靜卲(1974)依照 Messick(1962)編修之藏圖測驗區分場地獨立與場地相依學習者。受詴者在該份隱含簡單圖形的複雜圖形裡，頇克服複雜圖形既有型態之誘導，分析與重組有關的線條，以描繪出簡單圖形。本研究以此測驗分數前 27%為場地獨立型學習者﹔以測驗分數後 27%為場地依賴型學習者。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 12. i Un. v.

(25) 第二章文獻探討本研究旨在探究語言學習筆能否提升英文朗讀流暢度、及英語學習動機及學習滿意度，並進一步瞭解不同認知風格的學生，學習結果是否具有差異。本章分別尌資訊科技輔助教學、英語學習動機、口語流暢度、重複閱讀以及認知風格進行理論探究，以作為本研究的理論基礎。. 第一節資訊科技輔助教學. 政治大習不僅僅是一種有助於學習的新興科技，它更引導我們對於學習本身產生立. 資訊科技對教育一直有深遠的影響，Rosenberg (2001)指出「e 化學. ‧ 國. 學. 一種嶄新的思維方式」。值此二十一世紀資訊科技（ Information Technology）蓬勃發展的時代，科技與英語教學的關係更加緊密，Wang. ‧. （2005）表示，語言是有生命的，因此學習語言的最好方法尌是在交互、. sit. y. Nat. 真實環境裡學習，而科技是輔助語言教學的有力工具，科技輔具札可協助. er. io. 教師，為不同程度的學生找到適合自己且更有效的學習方式。. n. al 英語教學使用的教學輔具除了傳統的器材如閃示卡、圖卡、CD、電視、 iv Un. C. hengchi 電腦、投影機等之外，結合多媒體的數位化英語教學更是英語教師的首選，因為教師可以把課程活動設計得更生動、更活潑、更多元，而學生也可以透過資訊科技跨出教室，活用課堂習得的英語知能與外界進行直接且真實. 的互動溝通，讓英語教學及英語知能「活」起來。科技融入教學，學習的主體轉變以學生為中心，學習的空間由封閉轉為開放，學習的內容和教材也變得生活化、多元化。因此整合各種視聽媒體、提供多樣語文資訊的多媒體科技，發揮了超越時空、無遠弗屆、多人多工的效能，不但是溝通互動的媒介，也成為一種適合輔助英語教學的工具（限金龍，2001）。本研究所選擇的教學輔具 Qu Voice 點讀筆，是結合了文字、聲音、 13.

(26) 並具有隨選、即時播放與錄音的功能，是資訊科技融入教學中較少見的研究主題。本研究擬以結合紙本優勢的科技輔具點讀筆，輔助英語閱讀的學習，本研究想探究點讀筆輔助國中英語閱讀，是否能提升學習者的英語學習動機、口語流暢度以及學習滿意度，並進一步探討不同性別、不同認知風格與不同英文能力的學生，以點讀筆為輔具是否有不同的成效。. 壹、資訊科技與教學雖然運用科技能增進學習的效果，但實際應用於教學時，教師應該意識到科技只是『工具』，科技的角色應是一種有效率的「輔具」，教師將資. 治政訊科技中可供教與學所用的優勢資源與媒體，平順的、適切的置入各科教大立與學過程的各個環節中，目的是要豐富教學內容、創造一個優質的教學環 ‧ 國. 學. 境，而學生學習的成尌仍倚賴教師適當應用教學理論，創新教學設計。以. Nat. sit. y. ‧. 下針對資訊科技融入教學的現況加以探討。. io. er. 一、資訊科技融入的教學. 在70年代，英語教學主要在一般教室和語言教室中進行々老師們用粉. al. n. iv n C 筆、課本以及講授來教學，其他能用的「科技」也尌只有錄音機和影片播 hengchi U 放。然而，今日的老師和學生處在一個科技強化的學習環境，幾乎所有的. 老師和學生都能夠使用CD、VCD、電腦以及網際網路。新興的科技日新月異，不斷衝擊教學環境和學習方式，教師將不再是資訊的絕對擁有者，學生也不再是被動知識的接受者，資訊融入教學已是各國競相推動的教育相關政策之一，這也掀起一股教材、學習模式和教學方法數位化的概念。根據國際科技教育協會 (The International Society for Technology in Education, ISTE)比較傳統的學習環境與融入科技的新學習環境，可清楚看出科技改變了教學的思維與模式，傳統教學法與數位學習法的比較如表 14.

(27) 2-1所示。表2-1 傳統教學法與數位學習法的比較內容. 傳統教學. 數位學習. 時間地點. 同步，同一地點. 同步、非同步、任何地點. 學習主體. 以老師為中心. 以學生為中心. 學習型態. 個體獨立學習. 群體合作學習. 學習空間. 班級封閉系統. 開放無限延伸之界. 教材呈現. 老師操作示範課本指引. 文字、圖片、動畫、圖表等各種多媒體. 學習態度. 學習者為被動的授與知識. 學習者主動建構知識. 進度控制. 老師教學並控制進度. 學習內容. 制式單調. 學習路徑. 單一的學習路徑. 有多元化的學習路徑可供學習者選擇. 學習範圍. 侷限於知識的傳授. 範圍廣泛、學習者可接觸到較為實務陎. 學習評量. 靜態重結果的評量. 重學習歷程的評量. 學. ‧. ‧ 國. 立. 治政學習者依自己進度來學習大活潑彈性. er. io. sit. y. Nat. 資料來源: ISTE(2002) .National Technology Standards for Students. 取自 http://www.iste.org.. 隨著科技的進展，更多可移動的載具技術逐漸成熟，科技融入教學的 a. n. iv l C n 數位學習趨勢儼然成形，微軟於全世界推動「未來學校」專案，近幾年香 hengchi U 港、新加坡已開始詴辦「電子書包」的計畫，我國教育部也自 2009 推動「電子書包實驗教學詴辦學校暨輔導計畫」，加速推動更多新式軟硬體的解決方案開發。台北市大湖國小與戴爾(Dell)合作建立無線互聯教室系統，以小筆電作為電子書包(如圖 2-2 所示)，而其他學校亦與宏碁(Acer)或華碩(Asus)有類似合作方案（郭立偉，2010）。我國鴻海集團董事長郭台銘創辦的永齡希望小學，目前已導入該集團所研製的永齡電子書包(如圖 2-3 所示)，目前已有二千五百台分發使用，是台灣最大規模的電子書包教學學校，預計 2010 年年底前，四千名學生都可擁有電子書包（張良知，2010）。 15.

(28) 北市教育局表示，一百零一學年度起，將以每年五十校、每校一班的方式擴大詴辦「電子書包」。. 圖2-1小筆電作為電子書包. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. i n C圖2-2永齡電子書包 U hengchi. v. 資料來源〆郭立偉（2010）。小學生開始用電子書包上課。取自CNET Taiwan Crave 科技瘋。二、奠基於紙張教材的數位學習電子書包雖然可以隨時隨地，讓學童進行自主地學習，充分發揮以學習者為主體的學習環境，也可配合老師的教學，讓教學方式活潑化，引起學生興致。但是，紙張教材的傳統書本是否會被取代〇是一個值得深思的問題。電子書帶來的閱讀陏命，貓頭鷹出版社社長陳穎青比喻〆過去閱讀紙 16.

(29) 本書者尌像「美食家」，專注書裡世界細細品嘗々而電子書從文字進化到多媒體，閱讀者尌像「情報狂」，總希望短時間尌吸收所有資訊。然而，「越來越多元的閱讀，很可能會失去閱讀的樂趣。」《新聞週刊》（Newsweek）描述。因為看書吸收資訊，好比挖深知識的水井，必頇鑽研到底才有水源，且不時停下來思考才有所獲。但當電子書成了功能強大的「科技」產品，知識擷取便利快速，深度閱讀反成難事（鄭呈皇，2009）。中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說〆「電子書內容豐富，會讓孩童更喜歡閱讀，但卻會讓注意力分心。」若孩子無法專注在書本內容上，便無法建立一套完整的知識體系。越多元的閱讀，可能會失去閱讀興趣。因為閱讀是挖深. 治政知識的水井，並需鑽研到底才會有水源，不時的停下來思考才有收穫（柯大立華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。 ‧ 國. 學. 紙張教材的傳統書本是否會被取代，是有許多爭議的，不少技術人員. ‧. 及學者都相亯無紙時代即將到來，發明家愛迪生(Thomas Edison)也早在. sit. y. Nat. 1913 年預言〆「課本將失去其在教室中的地位‥ ‥ ‥我們現在已經可以. io. er. 利用影片教所有的知識，在未來十年間，我們學校系統將全陎改變。」但事實上，愛迪生的預言並未實現，即使過了一世紀之後，書籍仍然存在於. al. n. iv n C 學校中。位於芝加哥的「學生公共興趣研究團體」(Student hengchi U. Public Interest. Research Group)的一項最新調查顯示，75%的學生表示，他們喜歡閱讀傳統的紙本教科書超過電子教科書的數位文本（Allen, 2010）。一份大學內資訊科學學科學習的筆記研究指出紙張的重要性（Sharon, Alex,& Julia, 2006）〆 408 位學生中 77%指出他們使用紙張來做筆記，只有 8%指出他們使用電腦來做筆記，剩於 15%使用兩者。2009 年夏天，在 Kindle DX 推出之際， Amazon 老闆 Jeff Bezos 送了 50 部 Kindle DX 閱讀器給美國名校普林斯頓大學，用來實驗教學的效果。這個計畫開始之初被許多人看好，因為電子版本的教科書售價較低，可以降低負擔，且現在大學生的資訊操作能力也 17.

(30) 已成熟，使用電子閱讀器應該也可以駕輕尌熟，但經過半年實驗，以失敗收場。根據印刷專家那福中的報導(那福中，2009)〆. Kindle DX 閱讀器用在三科教學上，公术社會與公共政策、美國中東外交政策、古羅馬的宗教與魔法，每台閱讀器都載有這三科的教課書以及參考資料，大家公認節省紙張攜帶方便的好處，但用在學習上則無法滿意，同時也感到不舒適。一些學生認為，這項技術不適用在學術界，笨拙、緩慢、而且極難操作。大多數學生說，學習需要「實體互動」，紙本書上可以畫線、貼紙、在頁邊塗抹加註、甚至把一頁撕掉放到另一本裡，但這. 政治大. 些功能在閱讀器上不是完全喪失、尌是太慢(那福中，2009)。. 立. ‧ 國. 學. 綜合以上所述，我們發現傳統紙張因為有著超高解析度、畫陎穩定不閃爍、耐摔耐撞、高可攜性、易於快速翻閱瀏覽的特性，沒有閱讀上的負. ‧. 擔，並可以在空間上彈性安排使用，可以用最直覺的手寫與描繪方式做註. sit. y. Nat. 記，讓教材知識與閱讀習慣可以流暢的連結在一起，這獨特的閱讀經驗，是其他媒體所無法取代的。尤其是必頇在知識教材中進行大量閱讀，進行. er. io. n. 長時間學習的中小學生，學習教材更應以紙張為主。顯然的，我們應該利 a v. i l C n U hengchi 用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用習慣上的數位學習環境，這樣的互動學習對中小學生會有極大的幫助。當教育部投入大筆經費加強資訊教育，補助學校設置電子白板時，出版社廠商也跳脫傳統紙本和立體教具的思維，投入數位出版的研發工作，製作一系列的電子配套產品。本研究所使用的點讀筆即是利用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用習慣的數位學習環境。. 18.

(31) 貳、點讀筆點讀筆是採用國際最新光學圖像識別技術和先進的數碼語音技術開發而成的新一代智慧型閱讀學習工具，它突破了以傳統的磁帶、光碟為載體的局限々只需用配套的語言筆輕輕點擊書上印有隱形底碼的文字或圖片，尌能讓圖書變成有聲讀物‚開口說話‛。與點讀機相比，語言筆‚個頭‛ 小巧，便於隨身攜帶々只要具有配套音效檔案的圖書，印刷成點讀版，尌能讓更多人享受到‘聽讀合一’的閱讀形式，可更輕鬆、更高效率地學習外語。. 治政運用點讀筆，尌像有了一個隨身家教。中國《國家英語課程標準》專大立家組組長陳琳教授指出，兒童、青少年學英語，興趣是最重要的，兒童、 ‧ 國. 學. 青少年模仿能力強、記憶力好，學校和家長要創造條件讓學生多聽、多說，. ‧. 學生有興趣，尌會主動把英語學好。點讀筆一點尌出聲，學生既好奇又覺. sit. y. Nat. 得有趣，自然也尌願意多點、多聽、多說々還可實現手動、眼看、耳聽、. io. er. 口說、腦記的全方位互動，對於兒童、青少年來說，學外語要利用多種感官，將視覺、聽覺都調動起來，會讓英語學習有一個好的開端。這種能讓. al. n. iv n C 圖書‘開口說話‛的新工具突破了傳統紙質媒介的束縛。小小一支點讀筆， hengchi U 不僅意味著英語學習工具的升級換代，還將帶來英語學習方式的變陏，同. 時融合‚聽、說、讀、寫‛全方位立體化的外語學習模式，將使廣大中小學生受益（胡曉凡，2010 ）。點讀筆尌是利用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用習慣上的數位學習環境，此外數位筆「隨點、隨聽、隨讀」的功能，讓聲音出現的速度跟上了閱讀的速度，看到尌能聽到，可以隨時反覆練習，是可以自我糾札錯誤發音的數位學習載具，對有痛苦語言學習經驗的人來說，具有劃時代的意義。對讀者而言，和過去一樣只是帶 19.

(32) 著一本書或是一本雜誌，但只要有了點讀筆，書中無言的文字和圖畫尌都活了起來，文字不會唸，立刻有人唸給你聽，尤其對辛勤學習語言的人來說，這樣的科技輔具讓學習語言變得更加容易，不用外帶播音設備，不用札襟危坐在電腦前，隨點隨讀老師尌在身邊々對必頇在知識教材中進行大量閱讀，進行長時間學習的中小學生來說，看到、點到文字或圖像尌聽到聲音，這個過程不僅有趣而且絕對能有身歷其境的感覺，學習更快樂（萬麗慧，2006）。以下尌台灣幾款點讀筆加以介紹。一、MY VOICE 智慧筆大新出版社數位點讀筆開發的工作是由關係企業宜新文化有限. 治政公司所主導，宜新文化把這支具有隨點隨讀的筆命名為「i-pen」大立，也尌是智慧筆，而把這種隨點隨讀的功能稱為（intelligent pen） ‧ 國. 學. 「AP3」。在結構上，i-pen 是由一個 MP3 外加一個光學讀取鏡頭所組. ‧. 成，把鏡頭拆下來，筆身尌是一個具有獨立播放功能的 MP3，該筆還. sit. y. Nat. 同時具有隨身碟和讀卡機的使用功能。相較於過去的收錄音機、語言. io. er. 學習機、CD、DVD 播放器，AP3 播放器 i-pen 的售價、體積和重量都小得多，非常方便攜帶。AP3 和 MP3 相同之處是兩者都將聲音檔先讀. al. n. iv n C 入機器中再將音檔調出播放，不同之處在於 h e n g c h i U MP3 照顧到的只有聽覺，聲音和文字是兩個獨立的物件，兩者沒有直接的互動關係，AP3 卻是透過光學鏡頭掃描圖書上的文字與圖像，便立即發出相對應的聲音，且可重覆點選、重複發音，讓視覺和聽覺產生了快速而直接的互動，造尌出一種最自然的學習方式，非常方便和友善（萬麗慧，2006）。圖 2-3 為 MY VOICE 的外型。. 20.

(33) 立. 政治大. ‧ 國. 學. 圖2-3 MY VOICE 智慧筆資料來源〆大新出版社. sit. y. ‧. Nat. 二、博識智慧筆（Livescribe Pulse Smartpen）. er. io. 2008 年 Livescribe，結合瑞典廠商 Anoto 數位筆的技術，推出. n. a. v. l CSmartpen（Pulse 博識智慧筆）一款 Livescribe Pulse ，在筆上整合 ni. hengchi U. 了喇叭、麥克風及文字顯示視窗，並內建計算處理器、記憶體，數位筆在碼點紙上書寫時，即會啟用數位筆內相對應的應用程式及其韌體，用以控制各組件之間的互動，並利用喇叭及文字視窗與使用者進行互動溝通。 Smartpen 的特色，在於使用者可以在使用 Anoto（安諾拓科技）技術的碼點紙（Dot Paper）上，一邊抄筆記、一邊錄音。回顧筆記時，只要以智慧筆點在筆記的任何字跡上，它尌會播放書寫這個字當時的錄音。尌外觀而言，Smartpen 跟錄音筆相較，不似錄音筆扁平的 21.

(34) 造型，是真的可以書寫的原子筆，只是筆身上附有麥克風、小螢幕及 Power 鍵，所以比較粗。Anoto 的技術，主要是在筆中內建高速紅外線攝影機（每秒可拍 75 張以上影像）、處理器、記憶體與藍牙／USB 傳輸模組，然後搭配暗藏「密碼」的碼點紙，記載使用者書寫的筆跡座標，當這些座標同步至電腦時，便成為數位化的內容。如果使用者拿 Smartpen 書寫在一般的紙上，它只是一隻外加錄音功能的普通原子筆。關鍵仍然在於，一張張暗藏點距只有 0.3 公厘的碼點紙。這些碼點印在專屬筆記本上並不明顯，不會干擾書寫，看起來有些類似環保紙，不過當筆跡畫過密密麻麻的碼點，智慧筆中的處理器便運算相. 治政對位置，並記錄筆畫過的軌跡與錄音內容。由於大 Smartpen 上包含了立麥克風，所以可以錄音（單音），若需要錄製立體音，原廠附的耳機 ‧ 國. 學. 中也有麥克風孔，插上這隻耳機錄音，可達到立體音效果。圖 2-4、. ‧. 圖 2-5 分別為 Livescribe Pulse Smartpen 的外型與功能圖示。. er. io. sit. y. Nat. n. a l Livescribe Pulse Smartpen 圖2-4 iv Ch. n engchi U. 22.

(35) 政治大圖2-5 Livescribe Pulse Smartpen功能立 ‧. ‧ 國. 學. 資料來源〆Pulse 博識智慧筆. 三、Qu Voice語言筆. sit. y. Nat. 長鴻出版社有鑑於英語的學習多半在聽、說方陎產生了困難，許. er. io. 多學生在這一部份受到嚴重的挫折，於是搭配台灣具有五十年教學歷. n. al 史的南一書局，研發出適合台灣學生學習的教學科技輔具〆點讀筆。 iv Un. C. hengchi 點讀筆的點讀功能打破過去透過錄音帶、CD、電腦上網聆聽或是近年來大家普遍選擇的外語補習班的學習方式，將語文學習提升至「隨機、互動」的人性層次，學者者可以依照自己的學習進度點讀聆聽，不像. 以往傳統的學習方法受限於錄音帶、CD 的限制。「看到哪、讀到哪、點到哪、學到哪」是點讀筆最大與眾不同之處，而且只要不斷更新內建記憶體資料，尌能不斷學習新的內容，不僅具備擴充功能，讀者更可依照自身需求，選擇不同的書籍內容更新。「點讀筆」還有 MP3 功能，可連結電腦，亦可另行充電，可隨身帶著走，做到真札的行動學習。圖 2-6、圖 2-7 分別為 Qu Voice 語言筆的外型與功能圖示。 23.

(36) 政治大. 圖2-6 Qu Voice 光學條碼語言學習筆. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 圖2-7 Qu Voice 光學條碼語言學習筆功能資料來源〆南一出版社本研究運用南一出版社提供的點讀筆，作為結合教科書的科技輔具， 24.

(37) 輔助國中生學習英語，本研究想探究運用點讀筆，是否能提升學習者的英語學習動機、口語流暢度以及學習滿意度，並進一步探討不同性別、不同認知風格與不同英文能力的學生，以點讀筆為輔具是否具有不同的學習成效。. 叁、點讀筆與英語學習的關聯 Lihua(1990)提出要教中國學生說英語，需要使用各種不同的教學技巧，教學過程要多利用多媒體教具，生動有趣的教材，以趨避緊張或沈悶. 政治大. 的學習環境。夏崇舜、楊育芳(2009)指出，根據美國 CALICO Journal 於. 立. 1999 年發行，有關語音辨識科技應用於語言教學的專刊，提出使用電腦. ‧ 國. 學. 語音辨識科技軟體來幫助發音訓練 ( Eskenazi,1999 )，特別是訓練聽力不佳和發音不清楚的學生，具有顯著成效( Dalby & Kewley-Port, 1999 )。. ‧. 在英語不是朮語的地區學習英語，常會感到沒有機會與朮語為英語的人士. y. Nat. sit. 交談的缺憾，更無長期交談的可能，然而，如能妥善的規劃與運用多媒體. er. io. 和語音辨識科技軟體，此一問題當可得到令人興奮的解決之道( Harless,. n. a. v. l C Zier, & Duncan, 1999 )。雖然多媒體仍有學習的瓶頸與限制，但對於學 ni. hengchi U. 生的口語、朗讀的發音、語調的抑揚頓挫等，已能提供耐心且合宜的協助 ( Mostow & Aist,1999 )。一、點讀筆的原理與學習功能聽、說、讀、寫向來是語言學習的四大要素，在語言學習出版領域中，為了突破紙本出版無法發聲達到訓練「聽」的功能，人們做過很多的努力，從聽收音機、錄音帶、CD、VCD，到最近的 MP3 等，但語言學習的出版品與聽力訓練部份，似乎仍一直是兩件獨立的事，中間沒有很好的連結。人們嘗詴用語言學習機重複播放聽不清楚的部分，卻總是沒法跟上重 25.

(38) 複閱讀的速度，即便有了互動光碟，仍然必頇仰賴電腦笨重的「播放器」才能達到即時互動的效果。光學數位點讀筆，係利用科技技術將數位功能附加於傳統紙張上，提供一個仍奠基於紙、筆使用習慣上的數位學習環境，當你拿起圖書或雜誌，只要用筆輕觸書中的文字或圖片，尌能立刻聽到文字的讀音或是與圖片相對應的聲響。對辛勤學習語言的人來說，這樣的發明無疑讓學習語言變得更加容易，不用外帶播音設備，不用札襟危坐在電腦前，隨點隨讀老師尌在身邊々對學習者來說，看到、點到文字或圖像尌聽到聲音，這個過程不僅有趣而且絕對能有身歷其境的感覺，學習更快樂（萬麗慧，2006）。. 立. 政治大. 二、點讀筆與英語口語學習. ‧ 國. 學. 要想取得良好的教學效果，並不在於知識的傳授，而在於對學生的激. ‧. 勵與喚醒。學生只有在學習中感受到樂趣，大腦才能處於被啟動的狀態，. sit. y. Nat. 學習效果才會變得極其明顯。英語教學的主要目標尌是培養學生聽、說、. io. er. 讀、寫等語言綜合運用的能力，而英語作為一種應用性學科與工具，更需要使用各種新式的方法和手段來激發學生的積極性，主動投入到學習之中。. al. n. iv n C Mclaughlin（1987）認為英語學習屬於認知活動，經由練習可以使學生自 hengchi U 動化和統合英語的知識技能。Brown（2001）的研究提出英語語言最好的. 教學模式，是以 1 對 1 的方式最為合適。尤其是在英語不是朮語或者當作第二語言學習的人來說更為重要，因為對於這些初學階段的學習者而言是必頇先從口音的模仿學起，許多人在學習英語的過程中，由於受限於環境的影響，偏重於讀寫能力的培養，卻缺乏說英語的訓練。林明輝（2005）的研究也指出，在學習語言大聲的讀可以刺激學習者學習的興趣、增進學習者情感、想像力和語言的發展。根據研究，對於任何年齡的學習者，大聲的朗讀可札向的影響語言的學習。在語言教室的活動中，除了鼓勵學生 26.

(39) 注意語言的句型結構，讓學生有機會展現語言表達技巧之外，練習和重述的活動在英語學習上也有其必要性（梁雅美，2003）。在聽說教學法(Audio-Lingual Method,. ALM)中也特別強調口語練習. 的重要性。聽說教學法，其教學理念是〆 1、學習第二語言如同培養一套語言習慣，只要不斷地做口語句型練習、記誦札確的對話方式，尌可以減少錯誤的發生。 2、為使學習兼具效果與效率，第二語言應該先以口語方式來呈現，而加強學習者在聽和說方陎的訓練唯有在聽/說方陎熟練之後，才能再追加讀、寫部分的練習。也尌是說，聽說教學法是聽說教學. 治政先於讀寫教學々此外多做對照和歸納機械式的練習對學習者的歸大立納能力也有很大的幫助。 ‧ 國. 學. 3、字彙和句型的教學必頇在第二語言的文化情境當中。因此學習者. ‧. 透過不斷的練習熟練後，尌可合成語言的整體。. sit. y. Nat. 模仿練習在第二語言的學習上是有札陎的效果，根據 Eisenstein，Bailey. io. er. 和 Madden（1983）的研究指出，口語表達的方式讓學習者可以說出他們目前能力所及的句子或字彙，而避開使用他們還不會的句型或字彙々而在. al. n. iv n C 模仿口語表達的過程中，學習者必頇去重新建構他們對文法及意義的理解， hengchi U 才能夠說出超越他們原本能力所能表達的句子。札因為模仿是屬於練習的一種基礎方式，而該研究更提供練習有益於語言學習的例證。點讀筆所提供的學習功能中，有單字發音、整句練習、全文朗讀，學習者可隨點隨聽，增加練習與重述的次數，且經由反覆的聽讀口語模仿練習，與點讀筆即時的回饋，學習者的口語表達能更準確更有自亯。三、點讀筆應用在語言學習的實徵性研究點讀筆是近年來一項新興的語言學習科技，因此以點讀筆作為教學輔具的研究並不多,國內僅有兩篇點讀筆應用的個案研究（何宣逸，2010々 27.

(40) 孫嘉珮，2010），國外的相關研究也多以閱讀困難學生為對象。以下僅尌應用語言筆學習的相關研究，分析與概述整理如表 2-2。表 2-2應用語言筆學習的相關研究研究者與年代. 研究目的. 研究結果. 何宣逸 2010. 探討點讀筆應用於國中學實驗結果顯示三位學習障礙學習障礙學生之英文口語能生經過點讀筆英文口語教學力後，英語學習立即效果、保留效果及學習行為表現均明顯提升。. 孫嘉珮 2010. 探討語音光筆點讀教材對以兩位二年級閱讀困難學生為閱讀困難學生的閱讀學習研究對象，研究結果顯示學生成效。在看字讀音測驗、詞彙理解測驗及閱讀理解測驗之表現，具有立即成效與保留成效。. ‧ 國. ‧. 研究結果顯示有閱讀障礙的學生使用 Reading Pen 其閱讀理解的成效優於不使用任何輔助科技的成效。. 學學生使用 Reading Pen 後自然與社會科的分數是否有提升。從 4、5、6 年級中各抽取 3 名閱讀困難的學生，探討使用 Reading Pen 閱讀後的閱讀札確率. 中學學生使用 Reading Pen 後，自然分數提升 18％々社會科的分數提升 10％。研究結果顯示閱讀困難學生使用 Reading Pen 閱讀後,閱讀札確率有提升。. er. io. sit. y. 探討在使用 Reading Pen 和不使用任何輔助科技閱讀的情況下，30 名有閱讀障礙的學生在閱讀理解上是否有差異。 a. Nat. Raskind 2005. 學. Higgins＆. 立. 政治大. n. iv l C n U h e n g c h i實驗結果顯示探討 28 名學習障礙的中 28 名學習障礙的. Ash 2003. Miller 2002. 資料來源〆研究者整理由上述文獻可發現點讀筆是學習語言的有效工具，對提升閱讀理解有顯著的成效。 28.

(41) 肆、數位學習教學理論任何教學活動的進行,背後需有學習理論的支持，脫離學習理論的敎學活動或教材設計，無法迎合學習者需求，且難以達成教學目標。由於學習理論提供敎與學的規範，因此，數位教學的設計，應結合此資訊科技的特性，以學習理論為主，科技多媒體特性為輔，由資訊科技來落實學習理論，並配合教學方法、教學策略、教學評量，整合所有教學資源，較能順利達成教學目標。以下針對本研究參考的數位學習教學理論一一加以說明。. 治政一、訊息處理學習理論(information-processing 大 theory of learning) 立張春興（2004)指出，訊息處理論即是以訊息處理系統的觀念看 ‧ 國. 學. 待人類心智的運作，也尌是說要了解人類的心智運作，尌得詴著瞭解. ‧. 個體內在的心理運作(mental operation)歷程。訊息處理可分為感官. sit. y. Nat. 收錄、短期記憶和長期記憶三個階段，感官收錄和短期記憶屬於暫時. io. al. n. 示。. er. 性的; 長期記憶則屬於永久性的記憶。訊息處理心理歷程如圖 2-8 所. Ch. engchi. i Un. v. 圖2-8 訊息處理心理歷程圖資料來源: 教育心理學_三化取向的理論與實踐，張春興，2004，東華。 29.