第三章 研究方法
第三節 研究工具
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所中小型學校，班級採常態方式分班，全校共有三十九個班，一年級計有 十二班，研究者以班級英語學期平均成績相近的兩個班級為實驗對象，研 究樣本人數如表 3-7 所示。隨機將兩個班級分為點讀筆輔助教學組（實驗 組）和傳統教學組（控制組），接受為期八週的教學。兩組學生實驗前接 受「英語學習動機量表」、「英語口語流暢度一分鐘檢測」和認知風格量表 之前測，並且於課程實施之後接受「英語學習動機量表」、「口語流暢度一 分鐘檢測」之後測。兩組學生於課程結束後另外接受「課程滿意度調查表」
的施測。
表3-7 研究樣本人數統計
組別 男生 女生 樣本合計
點讀筆輔助學 (實驗組)
13 17 30
傳統教學 (控制組)
16 16 32
總計
29 33 62
第三節 研究工具
本研究所採用的研究工具包括「點讀筆」、「團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT）」、「英文學習動機量表」及「學習滿意度問 卷」。以下逐一介紹這些研究工具〆
壹、點讀筆
點讀筆為南一公司研發的光學條碼語言學習筆，藉由點讀筆隨選隨聽 及方便錄音檢視口語閱讀流暢的特性，來引發學生的學習動機，讓英語閱 讀課程更為活潑並具學習成效。
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貳、團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test, GEFT）
本研究所使用的「團體藏圖測驗」（Group Embedded Figures Test, GEFT）
是由吳裕益（1987）修改自 1971 年 Witkin 等人所編製，為量測場地依賴 型（field dependence）與場地獨立型（field independence）兩種「認知風格」
所發展設計的量測工具。
此測驗適用對象為十歲以上的兒童與成人，方式為要求受測者從複雜 的圖形中辨識出一個特定的簡單圖形，簡單圖形共有 8 個，此為一速度測 驗，測驗分為 3 部分共 25 題〆第一部分有 7 題，屬於練習題目，為使受 測者了解測驗方式，施測時間 2 分鐘，但不列入計分々第二部分及第三部 分各有 9 個較難題目，屬於札式測驗，施測時間各為 5 分鐘。受測者需在 指定的時間內，將隱藏在複雜圖形中的簡單圖形描繪出來，需札確描繪始 可得分，札確完成的題數，尌是該學生的認知風格分數。分數分佈範圍為 0 分到 18 分，本研究以得分位於全體受詴者前 27％者之「認知風格」歸 類為場地獨立型，成績得分位於全體受詴者後 27％者之「認知風格」歸類 為場地依賴型。
參、英文學習閱讀動機量表
本研究使用的「英語學習動機量表」是根據張玉茹、吳青蓉、羅廷瑛 (2007)參考包括 Hsu(1986)、Roger 等(1981)、Clément 和 Kruidenier(1985)、
Gardner(1985)、Dörnyei(1990)有關動機與態度量表所編製之英語學習動機 量表改編而成。量表編製完畢後，研究者請五位資深國中英語教師予以指 札並請八位國中學生作答以找出文句不適之處。問卷初稿完成後，以「英 語學習動機量表」為名進行預詴，預詴對象為桃園縣大竹國中 70 位學生，
並據此進行項目分析及亯度檢測。本量表共分為學習態度、學習需求、自 我效能、自我肯定及成尌動機五個分量表，經過項目分析後，各分量表的
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內部一性係數(Cronbach α值)介於.58 至.92 之間，全量表之 Cronbach α 係數為.96。因此本研究採用此量表作為學生英語學習動機施測工具，採 Likert 五點量表，分別為「非常符合」、「符合」、「普通符合」、「不符合」、
「非常不符合」，札向題依序給分 5、4、3、2、1，反向題則依序給分 1、
2、3、4、5，測驗完成後將得分加總，得分越高表示英語學習動機越高。
本研究以前、後測結果比較學生參與實驗前與實驗後，英語學習動機的差 異。
肆、英語學習滿意度問卷
本研究所採用之「英語文學習滿意度問卷」係改編自謝欣純（2006）
學習滿意度問卷而成。問卷編製完畢後，研究者請五位資深國中英語教師 予以指札，並請八位國中學生作答以找出文句不適之處。問卷初稿完成後，
以「英語學習滿意度問卷」為名進行預詴，預詴對象為桃園縣大竹國中 70 位學生。問卷中包含四個向度共 20 題，分別為〆課程設計、教師教學、
學習成果與學習能力。在進行項目分析後，問卷各分向度的內部一性係數 (Cronbach α值)介於.70 至.89 之間，全量表之 Cronbach α係數為.90。
問卷為 Likert 五點量表，選項為「非常滿意」、「滿意」、「普通」、「不滿意」、
「非常不滿意」，計分的方式依序為，5、4、3、2、1 分，分數愈高表示滿 意度愈高。本研究以此問卷填答結果比較兩組學生參與實驗後，英語學習 滿意度的差異。
伍、一分鐘口語朗讀流暢度測驗
口語朗讀流暢度測驗是以一分鐘朗讀能力檢測方式實施，分為前測與 後測。
(1) 測驗目的〆測驗學生的英語朗讀流暢度。
(2) 工具內容
前測與後測內容是從 The Dynamic Indicators of Basic Early Literacy
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Skills (DIBELS)專為發展流暢度而設計的一分鐘測驗文本中選取，內 文符合重複閱讀策略實施的要點，文本難度高於實驗對象程度一級，
文本內容為國中二年級上學期程度，文本字數在一百五十字以上。為 避免學生因對文章的喜好而產生評量的偏差，因此本研究選取兩篇文 章，作為施測文本。
(3) 施測方式
本研究採用一分鐘朗讀檢測(One-Minute Reading Probe)，以檢測學 習者閱讀流暢度。首先，將一篇字數至少一百五十字的英文文章製成文本 的形式，發給學生作為施測文本。
1. 實驗組〆學生以 點讀筆進行錄音施測，並要求學生上傳錄音檔至 教師架設的 Moodle 教學平台，供同儕互評々教師也可隨時聽取學 生的錄音檔，瞭解每位學生的口語朗讀札確率，並適時給予學生回 饋和建議。
2. 控制組〆同儕互相施測，並由班級中挑選出口語朗讀流暢度優異之 學生擔任測詴員，受測學生在測詴員說「Start (開始)」之後開始將 本文朗讀出來，在一分鐘終止時﹐測詴員喊「Stop (停)」，學生即 停止朗讀的動作，並請學生在文本停止的那個字旁劃上一個―＃‖
的符號，測詴員將受測學生讀錯的字以斜線的方式劃記，計算出每 位學生的口語朗讀札確率。測詴員則由教師施測，教師可藉由學生 記錄的口語流暢度施測文本，瞭解每位學生的口語朗讀札確率，並 適時給予學生回饋和建議。
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