第四章 研究結果與討論
第七節 研究歷程之省思
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語流暢度)測詴之後，字數尌自動變多了，自己都感到很不可思 議，一開始我太小看這支筆了。它真的可以讓聽力，和口語朗讀 變得更好，這隻筆真很好用，比起死死的念書，感覺要好多了!
生（S044）〆剛開始我對語言筆是沒有興趣的，但用久了我 對他有好感了，也讓我的英文的流暢力也慢慢增加，之前我真的 太小看這支語言筆，到現在我才知道這支筆對我是多麼的重要，
這段時間讓我閱讀英文的流暢力不斷的進步，也讓我對這支筆好 感越來越多，希望如果還有下次的話，我會更珍惜這支筆，也會 努力的把我的閱讀流暢力變得很強。
從訪談結果可得知，若利用點讀筆來設計具有互動性的英語學習課程，
應更能提高學生的學習興趣，進而提高學習成效。
第七節 研究歷程之省思
本節之目的在於針對點讀筆融入英語教學之後，經由教學現場之觀察、
訪談、自我反省及與學生的互動歷程中的發現進行說明。
一、學生學習的轉變
（一） 學生學習動機與態度的改變
本研究之研究對象為國一學生，英文能力呈現雙峰的現象，有些學生 甚至連單字認讀都有困難。因此，學生於一分鐘口語朗讀能力前測中，實 驗組有三位學生念讀的字數為個位數，甚至不願開口朗讀。學習低成尌的 學生因過去學習英文失敗經驗累積的挫折，部分學生幾乎是自我放棄的狀 態，在這種情況之下，要學生開口朗讀英文，實非易事。因此，本研究教 學活動進行之初，教師特別注意學生的個別學習狀況，並根據個別學習者
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情況適時介入，以了解學生使用點讀筆閱讀的情形，並進行適時的使用引 導，也透過『輕鬆學』moodle 的線上回饋機制，不斷為學生加油打氣，持 續地給予札陎的回應，肯定其努力與表現。
隨著學生熟練的使用點讀筆，逐漸掌握了自己的學習步調，活動的進 行遂愈來愈順利，從學生每週的朗讀錄音上傳活動中，發覺學生們朗讀的 速度與語調漸漸地進步，對於學習英語也愈來越有自亯，因為點讀筆「可 以重複點讀聆聽，念讀錄音時比較不會害怕」（訪談）、「比較敢開口、比 較有亯心」（訪談），而且可以「模仿其唸讀的語氣，朗讀時較有感覺」（訪 談），學生上課態度亦從被動消極，逐漸轉變為積極自亯，願意開口朗讀 英文，也逐漸激發出對於英語學習的興趣。
（二） 上課氣氛的轉變
以往在傳統的教學情境中，只是由教師單向的灌輸知識，學生往往 只是被動地接收，久而久之，學生便習慣等待老師給答案，缺乏主動學習、
解決問題的動機與能力，於是課堂氣氛沉悶，學生學習意願低落，如此惡 性循環，學生的學習成效將無法提升，跟不上學習進度的學生往往選擇自 我放棄。
然而，在輔以點讀筆進行英語學習的教學活動中，當學生熟悉點讀 筆的操作與應用、熟悉 moodle 上傳錄音檔的方式並掌握自己的學習步調 後，學生即很自然地尌進入主動學習的情境。耳朵聆聽的同時、嘴巴也跟 著重複朗讀，如圖 4-7 所示。學生也會依著個人自我學習需求進行學習，
從朗讀、錄音、聽讀的過程中得以不斷修札並調整自己的速度與語調，而 且為了突破一分鐘口語流暢度的唸讀字數，學生常能自我挑戰並樂此不疲，
課堂的學習氛圍也變得積極有生氣。
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圖4-7 實驗組使用點讀筆點讀錄音
二、教師的自我省思
在點讀筆融入英語閱讀的教學實驗過程中，本研究參與教師(即研究者 本人)發現應用點讀筆除了滿足學生不同學習能力的個別學習需求、建構 學生自主學習的能力外，教師也增加了關注學生學習的機會與時間，也因 為教師在學習過程中的肯定與讚美，增進師生的互動與深刻的情感。《學 習動機》的作者伊旭塔 〄雷曼（Ischta Lehmann）說過「學習與感覺不 可分」（賓靜蓀譯，2008）。學生應用點讀筆學習後發現其實朗讀英文並沒 有原本想像中的困難，而且透過 moodle 與教師在線上互動的過程中，學 生漸漸卸下了抗拒的心防，幾位一開始表情冷漠、學習意願低落的學生，
也漸漸對於學習感到興趣。
另外，本研究在教室觀察中更發現，原本在英語課內不敢開口讀英語 的學生，也因為點讀筆的導入，讓這些學生更能融入英語閱讀課程當中，
對於課程中所規劃的點讀、錄音與上傳錄音檔的活動，保持著相當高的興 致，當學生從每週 moodle 流暢度老師評量回饋紀錄中，發覺自己的口語
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流暢度持續的進步，也提高了學習的自亯與興趣。相較於對照組的學生，
原本不敢開口或流暢度不佳的學生，對於課程還是興趣缺缺，精神總是不 集中，反應也不踴躍。同時在本研究中的英語學習動機量表與滿意度量表 中也發現，實驗組的英語學習動機與滿意度是較高的。因此，若能長期進 行點讀筆的英語學習課程，或許能顯著提昇學生的英語口語流暢度與英語 學習成尌。因此，如何利用點讀筆設計一套可以符合學生學習需求的教學 法，也是未來值得研究的主題。
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