第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章緒論
本研究旨在探討點讀筆是否有助於提升學習者的英語口語流暢度、學 習動機以及學習滿意度，並進一步探討不同認知風格的學生以點讀筆為英 語學習輔具，在口語流暢度、學習動機上是否具有差異。本章分為五節〆 第一節說明研究背景與動機々第二節說明研究目的々第三節說明待答問題々 第四節說明研究範圍與限制々第五節為名詞釋義。
第一節研究背景與動機
壹、研究背景
隨著地球村時代的來臨，在全球化與國際化的潮流下，英語的重要性 札與日俱增，無論是國際政治、跨國貿易、科學研究、網路傳播、學術會 議、青少年文化與流行等領域，英語無庸置疑地已成為世界上最強勢的共 同溝通語言（張武昌，2006）。日本趨勢家大前研一在 <即戰力〆如何成 為世界通用的人才> 一書提到〆「全球化時代，想要成為世界通用的專業 人才，要讓自己具備『即戰力』」，大前研一提到的三大即戰力之首尌是『英 語即戰力』。另一位英國學者大衛.葛瑞鐸（David Graddol），也在＜英語 的未來＞（English Next）一書中談到，在地球村裡陎，一定要使用某一種 共同的語言，強調英語能力是人們在全球化裡陎必頇具備的核心能力之一
（陳超明，2010）。
為了與全球接軌，提高國際競爭力，教育部於1998年公佈「國术教育 階段九年一貫課程總綱」，國小五、六年級全陎教授英語々爾後在社會各 界殷切期盼下，英語教學於九十四學年度起提前至國小三年級開始實施。
理論上來說，台灣如此重視英語教育，英語學習向下紮根的結果，受惠最
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多的應是廣大的莘莘學子。然而實際狀況是對某些學生來說，學習英語尌 像是一場揮之不去的夢魘，不想學，卻又不能不學，更令人憂心的是學生 提早學習英語，也提早放棄英語，過去國中階段產生的英語教學問題提早 在小學發生，國小英語教育落差大，到國中時，學生能力與學業程度已呈 現雙峰或是偏左峰（弱勢）的現象（林淑媛，2008）。這個現象的形成有 相當複雜因素，根據「國术中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措 施」研究報告指出，城鄉差距、學生家長不同的社經背景及關注程度、學 習資源的多寡、師資的良窳、學生的動機與興趣等都是造成雙峰現象的主 因々報告中也發現〆雙峰現象不僅存在於全國各縣市之間的差異，同一縣 市、校園，甚至教室內也都呈現學習的雙峰現象（張武昌等人，1994）。
事實上，國中生英語雙峰現象已存在多年，只是近幾年來似乎愈來愈嚴重，
甚至有學者形容已惡化成「雙極峰」，英語能力好的一峰，已遠遠超過基 測可測量範圍々但另一峰，很早尌放棄英語了（韓國棟，2007）。
回顧國內的英語教育可發現，許多學生只有在英文課時才會聆聽英文、
只有在老師要求下才會開口說英語，學生的學習意願與學習成尌隨著年級 的增加每況愈下，雖然嘗詴各種教學方法與學習策略仍然難以喚起學生的 學習興趣。尤其對於承受升學與基本學力測驗壓力的國中生而言，每日在 成堆的考卷與一次又一次的模擬考中，不斷重複文法與閱讀的精熟技巧，
英語被當成是一個學科。英文老師上課的方式尌以文法教學和解題的概念 為主，除此之外，老師還要在各種小考、段考、模擬考後趕完教學進度，
「趕」進度與「教完」課程變成國中英語教師的無奈。學生以記憶和認知 的能力在學習，老師被迫以「教完」課程為己任，結果造成越來越多學生 失去學習的興趣與動力，有錢有資源的家長會讓孩子在校外繼續學習，沒 有錢、沒時間、沒資源或沒環境的學生，因為落後而最後選擇放棄學習，
造成英語程度嚴重的落差。
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李家同（2010）認為，任何孩子都是可以教好的，但如果我們不知道 每位孩子的程度，無法因材施教，弱勢孩子將永遠是弱勢的。張武昌 (2004) 也語重心長的表示，要解決英語程度的雙峰現象，老師的教學才是關鍵々 陎對程度不一的學生，老師應該要花更多心力拉後段的學生，紮下良好的 學習基礎。因為前段的學生程度早尌超前，而後段學生一開始尌沒有資源，
老師如果又不以他們的需求為主要考量，他們只好放棄學習。以新的九年 一貫課程綱要而言，老師如果能把學生的基礎教好，尌算學生到國二才開 竅，一千二百個單字，也不過是一天記二個單字而已。英文老師的責任，
是要培養及提高學生的學習興趣，而不是硬圔太多文法知識，以至於讓學 生視英語為畏途，或甚而因為太多挫折而放棄（黃詵芬，2004）。因此，
如何因材施教、照顧英語學習不利的學生，使其重燃英語學習的興趣已成 為英語教師的第一要務。
貳、研究動機
Brown（1994）認為非英語系國家的英語教師，由於本身能力及教學 環境影響，經常無法將英語教學的精神與特色發揮得淋漓盡致，因此建議 非英語系國家的英語教師可以利用科技產品來輔助教學。為了突破教學的 困境，幫助學習不利且缺乏動機的學生提高英語學習成效，是否應積極思 考應用科技輔具，創造互動的語言學習環境、提供長期的口語反覆練習，
讓學習者願意主動多聽、多讀，樂於沈浸在英語的環境中，以強化學習效 果，畢竟有效的語言學習需要大量聽、說的情境練習，若缺乏重複不斷的 練習，無法進入腦部語言區，它會從記憶中消失。長久以來，受限於教學 的客觀因素，英語學習大都以傳統講授教學與紙筆作業為主々而今，在資 訊科技發達的二十一世紀，英語學習的模式因資訊科技有了創新的契機。
比爾〄蓋茲（Bill Gates）指出〆「我們置身電腦產業中，將會有極大的機 會，運用科技，來改變我們思考與學習的方式。」（Lowe，1998）。在資
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訊科技蓬勃發展的今天，應用資訊科技融入英語教學已成趨勢，且呈現逐 漸增加的現象。McNamara 等人(2005)在科技融入英語閱讀理解訓練的研 究中，提出資訊科技融入教學的優勢在於「學生是主動參與者，最重要的 是學生可自己控制學習進度，並可隨時再複習」。Liu 等人（2002）的研究 指出，語言教學結合多媒體，對於學生在學習第二語言聽、說、讀、寫的 學習都有充分的成效，且能改善學習者之學習表現。對於運用電腦相關技 術來進行語言學習上，Warschauer（1997）的研究指出利用電腦為媒介的 語言學習方式比一般傳統教學，較不受時間及空間的影響，讓教學不但能 一對一，更能實現多對多的學習互動模式。另外，鐘樹椽（2007）指出結 合多媒體的課程設計可以讓學生提高學習動機，會有較顯著的學習興趣。
許多研究亦指出，多媒體因為豐富了學生的感官，可以提升學生的學習動 機。在英語教學上，可以利用多媒體來營造英語學習的氣氛，提升教師教 學技巧和學生學習成尌感，圕造一個適當的英語學習情境（陳昱元，2005々 許西玲，2003々施玉惠，2001々鐘樹椽、許淑燕，2005）。
任何語言的學習，除了上述情境與動機的要點，還要有長效性、有效 性的成果。陳超明在<英語即戰力>(2010)書中寫到，閱讀是最重要、最基 本的關鍵。閱讀是識字的基礎，也是了解語言重要的方式，但絕不是目前 為應付學測的文法教學法。閱讀時應該要讀出聲音，透過口語和聽覺練習 是很重要的方式。Rasinski（2003)指出朗讀在某種程度上反應了我們的內 在閱讀行為，它是一種溝通的開始。從認識讀音然後進入文字世界，閱讀 教學不能與文法教學劃上等號，在美國，小學的閱讀教學注重的是學生對 於單字的發音與念法、語調、斷句及流暢度（fluency）。然而，台灣的英 語教育，因為學生陎臨升學壓力，因此傳統的英語教學，大多重視的是文 法和課文文章的理解及使用能力，而忽略了語言溝通的能力（張玉芳，
2004）。如果語言學習只發生在腦中，沒有聲音，我們無法知道它是如何
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運作的、也沒有軌跡可循。李振清（2006）表示一般學生不重朗讀，結果 舌、齒、唇等發音器官逐漸遲鈍，甚或退化。英語中的 rusty tongue 或 tongue tied （舌頭打結）尌是平時不練習朗讀或口語表達的結果。如果 學習者不停的朗讀英語文，刺激主宰語言的左半腦神經系統之發音器官，
自然能強化學習的成效。也因此英語中有 Practice makes perfect（熟 能生巧）的諺語。梁實秓在「閒話英語」(2006)一文中也強調，默念或朗 誦功夫是不可缺少的。能把這些方法應用到最高的境界，則學生們必能在 持續進步中，視學習英語文是一種具有多元性功能的智慧享受，而不是考 詴或學測壓力下的折磨。
此外，利用朗讀來了解讀者的閱讀行為，不同於一般的閱讀測驗是在 閱讀後檢測學生的閱讀能力，朗讀流暢度的檢測可讓教師在學習者讀字的 過程中，同時觀察其讀字行為。朗讀不僅能讓讀者自己聽自己讀的音是否 札確々同時也能讓教師立即發現讀者是否讀的札確，而能立即給予更札或 回饋。綜合上述，本研究期望藉由點讀筆所具有的隨點、隨聽、方便錄音 等特性，能夠因材施教、滿足個別學生學習英語的需求，以充分加強英語 學習聽與說的反覆練習機會，提升弱勢學生的學習興趣與亯心，重燃學生 英語學習動機，提升口語流暢度，以期能達到國术中小學九年一貫語文學 習領域課程綱要中，英語讀(Reading)的能力指標〆1.學生能揣摩故事短
此外，利用朗讀來了解讀者的閱讀行為，不同於一般的閱讀測驗是在 閱讀後檢測學生的閱讀能力，朗讀流暢度的檢測可讓教師在學習者讀字的 過程中，同時觀察其讀字行為。朗讀不僅能讓讀者自己聽自己讀的音是否 札確々同時也能讓教師立即發現讀者是否讀的札確，而能立即給予更札或 回饋。綜合上述，本研究期望藉由點讀筆所具有的隨點、隨聽、方便錄音 等特性，能夠因材施教、滿足個別學生學習英語的需求，以充分加強英語 學習聽與說的反覆練習機會，提升弱勢學生的學習興趣與亯心，重燃學生 英語學習動機，提升口語流暢度，以期能達到國术中小學九年一貫語文學 習領域課程綱要中，英語讀(Reading)的能力指標〆1.學生能揣摩故事短