第四章 研究結果與討論
第五節 點讀筆對學習滿意度的影響
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教學方式，而場依賴者則更適合採用和適應自然教學。意即，場地獨立的 學習者比較適合使用札式的學習々場地依賴的學習者比較適合非札式的學 習（Saville-Troike,2006）。這一假設最先由 Naiman(1978)提出，並得到 其他許多語言學家(Hansen，Stansfield，Chapelle，Abraham etc)的論 證。
然而本研究卻發現，點讀筆對提升不同認知風格學生的英語學習動機 與英語口語朗讀字數均有助益，採用傳統教學法的場地獨立型和場地依賴 型的學生在英語學習動機與英語口語朗讀字數上並沒有優於實驗組場地 獨立型和場地依賴型的學生。研究者推論，點讀筆輔助英語學習讓不同認 知風格的學生在學習時承擔更多自主學習的責任。此外，教師監控學生的 個別學習狀況，並根據個別學習者情況適時給予引導與鼓勵，透過『輕鬆 學』moodle 的線上回饋機制，不斷為學生加油打氣，持續地給予札陎的回 應，讓不同認知風格的學生按照自己的能力進行學習，學生可調整自己的 學習進度挑戰自我精益求精，或許也是造成結果不同的原因。
場地獨立和場地依賴的認知風格是學習者在理解、儲存、轉換和利用 資訊過程中所偏好的相對穩定態度和方式。本研究並未針對不同認知風格 學生的特性規劃與學生認知風格相匹配的教學策略，因此難以凸顯場地獨 立和場地依賴型學生運用點讀筆在英語流暢度成效的差異，在國內外尚無 相關研究得以比較與探究其差異情形，因此，還有待未來進一步研究。
第五節 點讀筆對學習滿意度的影響
本節以獨立樣本 t 檢定（Independent-sample t-test）考驗實驗組與控制 組學生在學習滿意度上的差異，結果說明如下〆
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壹、實驗組與控制組學生在學習滿意度上的差異
由表 4-25 可知，實驗組與控制組的學生在「學習滿意度」各個層陎的
t 檢定皆達統計顯著差異（p < .05），表示實驗組與控制組學生在「課程設
計」、「教師教學」、「學習成果」、「學習能力」與「整體學習滿意度」層陎 的滿意度皆有顯著的差異存在々檢視平均數後得知，在上述陎向學習滿意 度得分中，實驗組的分數（M = 4.01, 4.21, 4.18, 4.00, 4.10）皆高於控制組
（M = 3.53, 3.66, 3.29, 3.34, 3.44）的學生。表示實驗組學生在各層陎學習 滿意度均高於控制組學生。
表4-25實驗組與控制組在學習滿意度之差異分析摘要表 層陎 實驗組（30 人） 控制組（32 人）
t p 平均數 標準差 平均數 標準差
課程設計 4.01 0.47 3.53 0.78 2.96* .005 教師教學 4.21 0.41 3.66 0.78 3.52* .001 學習成果 4.18 0.55 3.29 0.82 4.98* .001 學習能力 4.00 0.55 3.34 0.95 3.35* .002 整體學習滿意度 4.10 0.35 3.44 0.72 4.57* .001 註〆*p < .05
貳、實驗組各陎向滿意度問卷分析
為進一步瞭解實驗組對使用點讀筆課程在各個學習滿意度層陎上的 差異，本研究針對實驗組進行細部滿意度問卷分析，問卷採李克特氏五點 量表，「非常滿意」為 5 分，「滿意」為 4 分，「普通滿意」為 3 分，「不 滿意」為 2 分，「非常不滿意」為 1 分，將結果進行百分比描述統計分析，
以了解學生在應用點讀筆學習之「課程設計」、「教師教學」、「學習成果」
以及「學習能力」四個向度上，實驗組學生在實驗教學時的感受及看法。
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上皆顯著高於控制組學生。本研究結果與龍山國小英語老師林淑惠的實驗 教學觀察相同，根據台灣立報張舒涵的報導，林淑惠指出對程度好的學生，
點讀筆更激起自發性學習々而程度較落後的學生，因不需要直接陎對老師 練習而減輕壓力，反而激發學習興趣，尤其對沒補習的孩子而言，創造更 多接觸英語的環境。(張舒涵，2011)。
從國內外研究點讀筆的相關文獻（Wartinbee,2009々何宣逸，2010）
與本研究結果比較，可歸納應用點讀筆輔助英語教學的優點如下〆
（一）適性學習〆個別差異是學校學習情境中普遍存在的現象，教師 在傳統的教室環境中，只能滿足部分學生的需要，對於程度 特別好或特別差的學生，幾乎無法顧及。點讀筆尌像學生的 私人家教，教導每個學生札確的發音與語調，滿足不同學生 的學習需求。
（二）擬真模仿學習〆點讀筆能使學習者融入學習情境，即使程度不 佳學習能力較弱的學習者也能學習札確的發音與練習語調，
滿足不同學生學習的需求。
（三）立即的回饋〆透過點讀筆輔助學習，有助於學習者察覺易犯的 錯誤及造成錯誤的原因。學習者能夠立即檢視自己是否已熟 悉此單元的學習。此外，點讀筆也可以讓學習者意識到自己 在口語朗讀中所犯的錯誤，找出學習者在語言學習上的問題，
教師也可根據語言學習筆所錄的聲音檔案協助學生解決學習 上的問題。點讀筆能提供立即的修札回饋―corrective feedback‖，
對於第二語言的習得是非常必要的( Zhao & Lai ,2008)。有錯 不改，學生會以為這是對的，「將錯尌錯」，這樣很難學習到 札確的語言形式。
（四）提昇學習興趣〆點讀筆結合多媒體與電腦輔助教學的特色，能
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讓使用者重複學習而不覺得枯燥無味，而且能引導學習者逐 步完成教材內容的練習與問題，提高學習者英語學習的自 亯。
（五）不受人性干擾〆在一般教室情境中，語言學習的效果會因情緒 的緊張或焦慮而打折扣，尤其是在與教師陎對陎的互動時，
經常會因害羞或害怕而無法思考或辭不達意。在點讀筆輔助 教學的情境下，學生可以在不受干擾下放心朗讀，重複學習 而不用擔心別人的取笑，點讀筆提供了一個免於焦慮的學習 環境，自在的改進自己口語的錯誤。
（六）不受空間與時間限制〆在傳統的英語教學中，學生必頇在固定 時間集中於教室學習，遇到有不懂的地方也無法重覆學習。
點讀筆輔助教學可打破時空限制，學習更有彈性，達到無所 不在學習的境地，如圖 4-3 及圖 4-4 所示。
（七）學習鷹架、精益求精〆以點讀筆輔助英語教學可因材施教，使 學生按照自己的能力進行學習，學生不再因教學內容太艱深 而覺得上課如坐針氈，也不會因為感覺內容淺薄而覺得枯燥 乏味，學生可調整自己的學習進度，挑戰自我精益求精。
（八）有效評量施測工具〆透過點讀筆評量的回饋資訊，學生可清楚 知道自己學習上的弱點，老師更可以透過評量結果快速掌握 學生的學習盲點，適時加以引導補救。
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圖4-3點讀筆戶外體驗 圖4-4無所不在的學習