名詞釋義

3-2 採情境教學模式進行童詩欣賞教學的過程中，進行觀察省思後，有何發現？

第四節 名詞釋義

研究者將本研究有關的重要名詞解釋如下：

一、情境教學

美國與中國大陸皆有學者提出情境教學的理念。本研究所採用的情境教學，在經過

適用教學領域為考量，主要採用中國大陸學者所提的情境教學理念。然而，對於美國學 者所提的情境教學理念中，可落實應用於童詩欣賞教學的部分，亦予以擷取。

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、

製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速 而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率（韋志成，

1996）。

本研究所謂以情境教學模式應用於童詩欣賞教學，乃是指教師透過情境教學模式，

為學生進行童詩的感覺及分析。除了在課堂進行中創設情境，亦強調平日全方位的情境 營造，於教師可控制的範圍內，營造良好的教學情境。

二、童詩欣賞教學

宋筱蕙（1989）指出，完整的「兒童詩」教學，包括欣賞、習作、朗誦三個階段，

而「欣賞」的指導尤其重要。本研究的童詩欣賞教學僅指導學生欣賞童詩，而不要求學 生進行創作，其教學步驟為：第一，教學前，教師進行範詩的蒐集與分類；第二，教學 時，有系統的提供範詩，學童閱讀欣賞後，教師先不做分析解說，而讓學童進行心得發 表。第三，教師有層次的進行解析。第四，學童再次發表心得或感想，教師做總結。而 如何讓學童對詩篇產生「感受」，以及教師如何對童詩進行「分析」，則是透過情境教學 模式來輔助與達成。本研究期望學童透過這樣的童詩欣賞教學活動，能提昇學童對童詩 的學習動機，並發展其創造力，以為日後創作做準備。

三、國小學生

本研究的研究對象為國小學生，是指就讀於台南市北區某國小三年級的學生，共計 64 人。

四、學習動機

本研究之學習動機，係指學童認知取向的學習動機，以「童詩學習動機量表」的得 分為依據。本研究的「童詩學習動機量表」，乃是以吳靜吉、程炳林（1992）修訂自 Pintrich、

Smith 和 McKeachie（1989）所編的「激勵的學習策略量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ）中之「動機量表」為本，加以修改，以適合測量本研究 的童詩學習動機。學童在動機量表上的得分愈高，表示其學習動機愈強，反之則愈弱。

五、創造力

創造力（creativity）是一種創造的能力（ability to create），也有學者稱之為創造思 考能力（creative thinking abilities）。創造力是指個體在支持的環境下結合敏覺、流暢、

變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程，對於事物產生分歧性的觀點，賦予事物獨 特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足（陳龍安，1995）。

本研究採用「威廉斯創造力測驗」，係林幸台、王木榮（1994）修訂自 Williams 編 製的「創造力評量組合」（Creativity Assessment Packet，CAP）而成的。該測驗又細分為 三種，本研究僅採用其中的「創造性思考活動」與「創造性傾向量表」兩種。本研究以 學童在「創造性思考活動」中流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六項 分數，以及「創造性傾向量表」中冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等四項分數為指標，

得分愈高，表示創造力愈高。