研究動機

本研究以童詩欣賞教學為重點，探討以情境教學模式進行童詩欣賞對學生的學習動 機與創造力的影響。為何決定此一研究題目？本研究的具體目標為何？有哪些必須解決 的問題與解釋的名詞？本章將分四節，一一說明如下：

第一節 研究動機

童詩是兒童文學中，最精緻、最優美的文學作品，它可以陶冶兒童性情、美化兒童 心靈、增進兒童智慧、提昇兒童語文能力。正因童詩受到前輩學者與詩人們共同推崇其 這樣的魅力與效用，乃吸引研究者亟欲進入童詩教學的領域一窺究竟，並期望將其落實 於教學現場。

林武憲（1975）指出，詩是文學的精華，是通往文學王國最美好的一座橋。我們要 培養學生純正的文學趣味，最好是從童詩的欣賞開始出發，引導他們進入詩的世界，領 略文學的精華。國內關於童詩教學的論述不少，多位學者也指出「欣賞教學」在童詩教 學中的重要性（宋筱蕙，1989；徐守濤，1999；陳千武，1993；蔡尚志，1982）。然而 過去臺灣的童詩教學，向來多偏重在「創作」這一環節，教學者大多先拿一、兩篇童詩 作品給學生欣賞，然後教一些創作技巧，接著便開始進行創作。學者指出，這樣的童詩 教學通常無法落實，無法深入，因此呼籲：從事童詩教學的老師，千萬不可好高騖遠，

而忽略了「欣賞教學」的重要和必要（蔡尚志，1989）。藉由學者的評析，可知：童詩 教學中「欣賞」有其不容忽略的重要性，是以本研究決定將童詩欣賞教學作為研究焦點，

進行較深入的探討。

綜覽台灣在童詩教學上的研究，儘管為數不少，然而，針對童詩欣賞教學的研究則 較少，且雖有欣賞教學的步驟可循，卻也較缺乏理論依據。因此，本研究期望站在一學

理基礎上，發展出一套童詩欣賞教學的課程，並透過實驗研究，確立該教學模式對學生 的助益。

童詩教學既然應從欣賞開始，那麼童詩欣賞教學就有它應達成的階段性任務。宋筱 蕙（1989）指出，透過童詩的欣賞教學，使兒童因欣賞詩而接近詩，因接近詩而喜歡詩，

因喜歡詩而認識詩。可見進行童詩欣賞教學，是期望能拉近兒童與童詩的距離，使兒童 對童詩產生學習興趣。

此外，童詩欣賞教學還應肩負起為創作鋪路的任務。李慕如（1983）指出，童詩創 作的指導原則，是多欣賞，再創作。誠如黃基博（1991）所指出：兒童在進入童詩寫作 前的奠基工作，便是指導他們做想像力及感覺的練習。可知兒童應透過童詩欣賞教學，

培養想像力及訓練感覺，以利增加日後進行創作時的創意來源。所以，童詩欣賞教學並 非只是對詩篇做分析的教學，而是使兒童能從欣賞教學中，為日後創作奠定基礎。

杜淑貞（1996）曾指出童詩創作是一種創造歷程，「創造」一詞，具備前所未有的

「首創」特質，也是「從無到有」的歷程。張春榮（2003）指出，好的童詩具有敏覺力、

變通力、流暢力、精進力與獨創力。所以，童詩的創作是一種創造力的展現。然而，創 造力是否只能經由「創作」過程中來培養呢？透過欣賞教學是否也能達到提昇創造力的 成效呢？是以研究者希望能從本研究中來了解。

因此，一方面為了使學生對童詩產生學習興趣，另一方面為了能培養學生的創造 力，研究者乃朝著提昇學習動機與創造力的這兩個方向，期望選擇一套適合童詩欣賞教 學的教學模式，並將其理念加以應用。

由於學習離不開情境，文學作品的欣賞引導不論採用何種的教學方法，都必須將作 品情境與教學情境作緊密結合，方能產生最佳的教學效果（周培芳，2004）。Choi 和 Hannafin（1995）也指出，當學習發生於有意義的情境時，便會產生有效的學習。所以，

研究者決定從情境教學中，找到能兼顧兒童學習興趣與創造力的理念。

大陸學者李吉林（2004）指出，情境教學對感覺的訓練，能使兒童對周圍世界日漸

留心、敏感，因而開拓了源泉，積累了豐富的表象，有效地提高了兒童的語言素養、情 感素養。另外，情境教學重視「情境」對學習者的影響，在教學過程中營造具體的情境，

融情入境，以境激情，一方面引起學生的學習興趣，一方面可讓學習更有效率且持久。

而林麗娟（1996）在綜合西方學者的論述後也指出，情境式的學習環境中，最具教學性 的特質在於其對求知動機的激發。可知，根據上述學者的說法，情境教學應能提昇學生 的學習動機。至於情境教學能否提昇學生的創造力，李慶明（2001）指出，通過情境的 創設，能最大限度地開發和利用右腦，對兒童創造力的發展具有重要作用。

藉由參考各項論述，研究者進一步確定了採取情境教學模式進行童詩欣賞教學的想 法，並將實驗變因控制於探討情境教學模式對學生學習動機與創造力兩方面的影響。

換言之，研究者擬採用情境教學模式，進行童詩欣賞教學，期望除了增進兒童對童 詩的欣賞能力，更希望激發兒童學習童詩的動機，以及經由情境教學，能提昇其創造力，

以為兒童進入創作階段作準備。因此，情境教學模式是否能達到激發兒童的童詩學習動 機，以及培養兒童的創造力，便成為研究者所要探討的問題。

另外，在研究對象方面，由於九年一貫國語文第一階段能力指標的「寫作能力」中 列出：

1-3-3-1 能認識並欣賞童詩

2-10-3-2 能嘗試創作（如童詩、童話等），並欣賞自己的作品。

可見正處於第一階段末、銜接第二階段的三年級，正是兒童由欣賞童詩邁入創作童 詩的關鍵期，因此，本研究以三年級學童做為研究對象。

綜合上述，研究者乃得以確定本項童詩欣賞教學實驗研究，將探討情境教學模式對 三年級學童的童詩學習動機與創造力的影響。