實驗課程擬訂

本研究之實驗課程，乃依據第二章文獻探討所歸結之結論來進行設計。以下分別 就教學內容、教學情境的營造方法、教學步驟做說明，以具體呈現本研究的實驗教學 進行的方法與步驟：

一、教學內容

本研究為達到「有系統的介紹好詩」，乃依據第二章文獻探討中範詩的選取原則與 分類，設計「範詩選取檢核表」（見附錄一）與「範詩分類表」（見附錄二），以進行範 詩的選取與分類。

首先，第一階段大量蒐集好詩，透過「範詩選取檢核表」，確認每一首範詩均達「好 詩」的標準；接著，為落實範詩選擇的多樣化，第二階段乃透過「範詩分類表」，將範 詩依作者、內容性質、題材作分類，確定能達到多方面的選詩，方列入實驗教學使用。

為利於童詩欣賞教學的情境營造，乃依範詩的題材訂定七個單元主題，進行教學 設計，每個單元主題再挑選兩個題材，每節課進行一個題材的欣賞教學。茲將主題單 元教學範詩整理如下表 3-7-1：

表 3-7-1 主題單元教學範詩

表 3-7-1 主題單元教學範詩（續）

1. 教學設施：搭配單元主題，於教室布置相關之圖片、音樂、或書籍等，以豐富 的學習材料，供學生觀察、聆聽及翻閱，以豐富學生的觀察視野，

並從中激發更多的創思。

2. 教學場所的空間布置：配合範詩所需應用的創設教學情境的方法，於每次進學 教學時，安排有利於創設情境的空間，或變化課桌椅排 放方式，或至校園中進行教學。

3. 班級座位編排：學生的班級座位可定期更換，讓學生有機會與不同特質的同學 近距離相處，分享心聲，甚至學習對方可取的學習特質。

（二）主觀的心理情境

包括人際關係、群體氣氛、課堂氣氛、學習情境，心理情境可透過教師用心經營 來達成，故教師的自主性亦較高。

1. 人際關係：師生之間宜建立良好互動關係，避免單向式的灌輸教學；學生彼此 間亦應建立相互學習的關係，教師宜於平日鼓勵學生。

2. 群體氣氛：班級要建立良好學習風氣，其班級宜保持應有之規矩秩序，亦即在 教學活動進行中，學生能積極參與，避免心不在焉的學習態度，並 可藉由群體的力量，去帶動課堂參與較為被動的學生。

3. 課堂氣氛：教師宜採民主型教學方式，以和藹可親的態度，鼓勵學生多參與討 論，儘管讓學生發揮各自的想法，不給予教師個人的對錯評斷，讓 學生感受到被尊重，亦懂得尊重他人想法。課堂上，學生藉由觀察、

討論等，激發更多創思。

4. 學習情境：為使學生深入體會詩中的情感，教師宜配合範詩的內容，適當應用 創設教學情境的方法，或播放音樂，或角色扮演等，以利學生進入 詩情中。

三、教學步驟

依據第二章文獻探討中所歸結的童詩欣賞教學步驟來進行，期間則是透過情境教 學來引導兒童感覺與進行分析。茲將教學進行中的步驟，說明如下：

（一）準備活動

1. 教師須於平日，即為兒童營造良好的心理情境之人際關係與群體氣氛。

2. 搭配每週童詩欣賞單元主題，於欣賞教學進行前，營造合適的物質情境。

（二）發展活動

1. 教師揭示範詩，兒童心得發表

教師先介紹單元主題，再揭示主題中的一首範詩。教師不提出個人意見，而讓兒 童自由發表心得。

2. 有層次的解析

兒童在個別感覺後，教師藉由解析，引導兒童對詩做更深一層的感覺，並提昇其 對詩的認知。教師進行童詩解析的層次有三：

（1）第一個層次是──知性的理解和探討

（2）第二個層次是──情趣的領悟與陶冶

（3）第三個層次是──技巧的提示

而教師進行上述三個層次的解析時，從童詩的五個角度進行分析：

（1）從詩的取材上欣賞：認識童詩的寫作題材，及題材的選取方式

（2）從詩的內容上欣賞：了解童詩中空間、時間的安排，及體會詩中情感或

理性的成分

（3）從詩的形式上欣賞：了解童詩的不同形式表現

（4）從詩的語言上欣賞：體會童詩語言的繪畫性、音樂性及精鍊美

（5）從作者的心境上欣賞：對童詩內容產生更大的共鳴

上述三個層次的解析，教師彈性選擇運用下列創設教學情境的方法來引導：

（1）聯繫生活，展現情境

（2）運用實物，演示情境

（3）借助圖畫，再現情境

（4）播放音樂，渲染情境

（5）扮演角色，體會情境

（6）錘煉語言，描繪情境

（7）結合媒體，豐富情境

（8）欣賞類文，類化情境 3. 兒童心得發表

教師請兒童進行欣賞後的心得發表。

（三）綜合活動

教師將相同單元主題之其他範詩，發給各小組，請小組討論後，分組輪流以適宜 之簡易方式（如：朗讀、表演、繪圖等），呈現各組之範詩供全班欣賞。