研究程序

一、研究準備階段

（一）蒐集文獻

研究者經過資料蒐集、閱讀，並與指導教授討論後，確定研究主題，並開始著手 蒐集與閱讀相關之文獻，以作為本研究之理論依據。

（二）進行範詩選取

研究者依據相關文獻，擬定童詩欣賞教學單元主題，製作「範詩選取檢核表」與

「範詩分類表」後，開始多方蒐集童詩，並加以篩選及分類，以作為童詩欣賞教學使 用。

（三）準備測驗工具

尋找適合本研究目的之測驗工具，一方面開始進行動機量表修訂，另一方面與創 造力測驗出版商聯繫，以取得使用同意書。

（四）決定研究對象

本研究決定以台南市某國小三年級的兩個班級為研究對象，並於取得兩班導師的 同意後，決定研究進行的時間。

二、正式教學實驗階段

（一）前測階段

正式量表完成後，於民國九十四年十一月，分別對實驗組與控制組施以「童詩學 習動機量表」、「威廉斯創造性思考活動」及「威廉斯創造性傾向量表」前測。兩班均

於同一天在原班級進行施測，並由研究者擔任施測工作。

（二）教學實驗階段

為確定本研究的實驗時間節數，研究者先探討學者們對於進行實驗教學提昇創造 力的研究中，以了解創造力的提昇需要多長的教學時間，方能較具成效。

林羽珍（2003）以國小五年級三班學生為對象，採準實驗研究，對實驗組進行為 期十週，共計二十節的創造性唐詩教學。結果顯示：創造性思考活動方面，實驗組在

「獨創力」、「精密力」及「標題」上與控制組達顯著差異；創造性傾向量表方面，實 驗組在「好奇性」和「想像力」方面與控制組達顯著差異。

江之中（2003）以國小四年級兩班學生為對象，進行準實驗研究，對實驗組進行 為期十週，共計二十節的創造性兒童詩教學。研究結果顯示：實驗組與控制組在創造 思考活動的「開放性」、「精密力」、「標題」，以及在創造性傾向量表的「冒險性」上，

有顯著差異。

王文宜（2005）以國小五年級兩班學生為對象，採「實驗組控制組前後測」實驗 設計，進行為期十週的時間，每週兩節，共計二十節的教育性體操課程。結果發現：

實驗教學在創造性思考活動之「開放性」、「變通力」、「獨創力」、「精密力」、「標題」

以及「整體創造思考」，有顯著的效果；另外，創造性思考傾向之「想像力」、「挑戰性」

以及「整體創造思考傾向」，也有顯著的效果。

曾雄豪（2005）以國小五年級兩班學生為對象，進行準實驗研究，實驗組接受十 週的創造性思考教學。研究結果發現：實驗組學童在創造性思考活動之「開放性」、「獨 創性」、「精密性」、「標題」以及「創造性思考活動總量表」的後測成績，顯著高於控 制組學童。

從上述研究中發現，國小學生的創造力大多能在十週、共二十節的實驗教學時間 後，達到顯著效果。

因此，本研究於民國九十四年十一月起，每週二次，每次四十分鐘，利用每週兩 次彈性課程實施，進行為期十週、共二十節課的教學實驗，由研究者對實驗組進行童 詩欣賞教學。

（三）後測階段

十週的教學實驗結束後，於一週內的同一天，分別對實驗組與控制組的兒童進行

「童詩學習動機量表」、「威廉斯創造性思考活動」及「威廉斯創造性傾向量表」後測。

兩班均在原班級進行施測，並由研究者擔任施測工作。

三、資料處理階段

本研究的量表分析，是以 SPSS 電腦統計軟體予以處理，再輔以質性資料，進行 分析實驗結果，並著手撰寫研究結果與研究建議，以完成論文。