結論

本章將綜合前章量化與質性資料的分析結果與發現，歸納出本研究之結論與建議，

共分為二節：第一節呈現本研究的結論，第二節依據本研究的結果與發現，就教師、童 詩教學及未來研究方面等三方面提出建議。

第一節 結論

本節將根據本研究的研究目的，依序回答第一章所提的三個待答問題，以歸結出本 研究的結論。

一、採情境教學模式進行童詩欣賞教學，對國小三年級學童的學 習動機，有顯著的提昇效果。

（一）量化結果

1. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之內在目標導向的向度上，前、後 測之得分有顯著差異（P<.05），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模式 進行童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之內在目標導向，有顯著 提昇。

2. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之外在目標導向的向度上，前、後 測之得分有顯著差異（P<.001），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模 式進行童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之外在目標導向，有顯 著提昇。

3. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之工作價值的向度上，前、後測之 得分有顯著差異（P<.001），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模式進 行童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之，有顯著提昇。

4. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之學習的控制信念的向度上，前、

後測之得分有顯著差異（P<.05），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模 式進行童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之，有顯著提昇。

5. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之自我效能的向度上，前、後測之 得分有顯著差異（P<.01），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模式進行 童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之，有顯著提昇。

6. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」之期望成功的向度上，前、後測之 得分有顯著差異（P<.05），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模式進行 童詩欣賞教學，對國小三年級學童的童詩學習動機之，有顯著提昇。

7. 實驗組與控制組學生在「童詩學習動機量表」的總量表，前、後測之得分有顯著 差異（P<.001），且實驗組優於控制組。顯示採情境教學教學模式進行童詩欣賞 教學，對國小三年級學童的童詩學習動機的整體而言，有顯著提昇。

（二）實驗組學生的「童詩學習動機」提昇的原因分析。

1. 教學方式適當：課堂中教師視範詩內容的需要，選擇適合的創設情境方式，營造 出適當的教學情境，使學生能進入詩的情境中，體會童詩的優美與趣味，因而提 昇學生的學習動機。

2. 教室情境營造適當：配合單元主題，於教室內布置相關的書籍、圖片、童詩，讓 學生可以於童詩課以外的時間，自行去翻閱與主題相關的資料，或欣賞相關的詩 作，體會更多不同的感受。

3. 範詩選取恰當：本研究的範詩，依據範詩選取檢核表的檢核標準而來，由於內容 與兒童生活經驗接近，且具有天真的童趣，用字譴詞易於了解，所以能引起學生 的迴響，而提昇他們的學習動機。

二、採情境教學模式進行童詩欣賞教學，對國小三年級學童創造 力的提昇，尚未有顯著的效果。

（一）量化結果 1. 創造性思考活動

（1）實驗組與控制組學生在「創造性思考活動」之流暢力、開放性、變通力、獨 創力、精密力及標題，前、後測之得分無顯著差異。

2. 創造性傾向量表

（1）實驗組與控制組學生在「創造性傾向量表」之冒險性、好奇性、想像力、挑 戰性及總量表，前、後測之得分無顯著差異。

（2）實驗組在「冒險性」、「想像力」及「總分」的後測得分，顯著優於前測得分

（冒險性 P＝.023<.05，想像力 P＝.017<.05，總分 P＝.030<.05），而「好奇 性」和「挑戰性」雖有進步情形，但沒有達到顯著水準。

（二）實驗組與控制組的「創造力」表現未達顯著差異的原因分析。

1. 教學時間不足：本實驗教學為期十週，共二十節，教學時間可能仍嫌不足，因此 雖然實驗組學生在部分向度的前測較後測有明顯進步，但是兩組學生在前、後測 的得分仍未能達到顯著差異，這表示實驗教學雖有成效，但卻不明顯。

2. 心理情境營造不足：由於研究者本身擔任實驗組的導師，面對新編的班級，教師 於實驗前的兩個月，為建立起班級常規，在班級經營的管理方式上，多呈現較嚴 肅的形象，而當實驗教學開始時，教師卻必須採民主型教學方式，學生難以在短 時間內與教師形成良好的互動關係，造成學生無法於實驗教學一開始，即進入情 境教學所營造的心理情境中，而延宕教學的成效。

3. 情境創設多為模擬情境：本研究創設的情境多為模擬情境，而較少帶引學生進入 真實情境去體驗。這種模擬而非真實的情境，或許影響了學生在創造力提昇的結 果。

4. 只欣賞而未創作：本實驗為童詩欣賞教學，學生處於被動角色，來接收每首童詩 作者的創意來源，體會作者詩中的情趣，並未實際化為主動的立場，來進行創作，

因而欠缺展現創造力的機會，使得在創造力方面的實驗效果未達顯著。

5. 未控制好無關變項：本研究之實驗教學雖然在控制變項上盡量做好，但仍有些無 關變項無法控制，可能因而影響實驗教學在創造力方面的結果。。

三、進行實驗教學後的省思與發現

（一）每種題材的範詩欣賞，應適時選定賞析主次

一節課欣賞兩首範詩，要讓學生對童詩的概念有所認識，又期望讓學生透過兩首詩 的比較，去領會童詩的不同表現方式，還要期望學生能經由創設的情境中去感受詩 情……等，為了於四十分鐘完成，必須以一首做主，做要欣賞分析之用，另一首為輔，

做為比較之用。

（二）童詩欣賞宜適時結合童詩創作

童詩欣賞教學能激起學生的創作動機，則教師順勢加入創作童詩的教學活動，可使 學生對於童詩的概念，能得到實際運用的機會，也能經由實際創作，更深入領略童詩的

魅力。

（三）範詩的揭示方式可多樣化

為使童詩欣賞教學過程中，增加學生激盪創意的機會，在揭示範詩的方法上，可透 過一些活動，讓學生有動腦思考的機會，再完整呈現範詩，也等於是讓學生進行另一種 形式的創作，對於學生的創造力的激發會更有幫助。

（四）童詩欣賞宜適當介紹作者

學生對於較為熟悉的作者的童詩作品，會更有興趣閱讀欣賞，因此欣賞教學中宜簡 單介紹作者，且當教師介紹到兒童作者所寫的範詩時，也能對學生產生鼓勵、激發作用。

（五）教室情境布置可提供學生參與機會

童詩欣賞教學的情境布置負擔頗大，讓學生參與教室情境的布置，可減輕教師的負 擔，同時也能無形中增加學生閱讀所要張貼的範詩的興趣。