教學省思與發現

本研究在二十節的實驗教學過程中，經由研究者本身於實驗教學期間所做的教師省 察記錄，得到下列幾點發現：

一、每種題材的範詩欣賞，應適時選定賞析主次

本研究共七個單元主題，每個單元主題包含三種題材，每種題材選取兩首範詩進行 欣賞教學。然而，本實驗教學採情境教學模式，一節四十分鐘的時間，要創設情境以欣 賞兩首範詩，有時會出現時間不夠的情形，在教學省察中發現：

由於學生猜測的反應熱烈，不斷要求老師不要太快公布答案，因而使用了許多時 間，也造成另一首「小蝸牛」的欣賞時間較為短促。（省察 941122）

揭示範詩後，教師先不提出個人意見，而讓學生先發表初次讀後的心得，這部分其 實學生發言情形頗為踴躍，但為了掌握時間，只能讓部分學生發表，而未能滿足另一部 分的同學發表的慾望。（省察 941125）

為使每組均能於課堂上完成上臺表演，學生排演的時間無法給予太多。不過，雖然 每組均完成角色扮演，所剩時間無法從容欣賞第二首，僅以投影片秀出範詩，並直接朗 讀給學生欣賞，無法做其餘欣賞活動。（省察 941209）

從以上資料可知，由於時間不足，有時會影響第二首的欣賞活動，可能因而使學生 對同一題材、不同描寫角度的方式，無法有更深的體會。因此，期望透過一節課，讓學

生對童詩的概念有所認識，又期望讓學生透過兩首詩的比較，去領會童詩的不同表現方 式，還要期望學生能經由創設的情境中去感受詩情……等，四十分鐘確實是不足夠。

因應省察過程中的發現，研究者於實驗過程中逐漸調整教學步調，不再以完整欣賞 完兩首為目標，改為預先從兩首要進行欣賞的範詩中，決定哪一首作為主要欣賞分析之 用，哪一首在時間不夠時，可改為次要欣賞，作用與第一首比較之用。至於是否分出主 次，則視學生反應而定，如果學生對第一首反應熱烈，或活動時間較長時，則將第二首 欣賞時間縮減。舉例來說，如果欣賞以「樹」為題材的兩首詩，可以「離家的水筆仔」

為主，從揭示範詩、學生發表心得、有層次的解析、學生再度發表心得的步驟，完整進 行，而另一首「小樹」，則讓學生將兩首關於「樹」的詩進行比較。

二、童詩欣賞宜適時結合童詩創作

本研究的實驗教學希望透過欣賞，激發學生欣賞與創作的動機，學生也確實在實驗 教學期間，便產生了創作的興趣。

在實驗教學進行第一個單元主題「可愛的小動物」期間，實驗組便有一名學生拿著 自己創作的四首童詩，請老師幫他張貼出來。研究者於教學省察記錄中有下面的記載：

○○主動拿了一張紙給老師，裡頭有四首童詩作品，我利用非童詩課把它唸全班 聽，班上學生聽完以後，對○○報以熱烈掌聲，有的人還表示：「真厲害！」，我把它張 貼在布告欄，希望這能鼓舞更多學生產生創作的動機。（省察 941125）

另外，實驗教學進行第七次──「媽媽」的題材後，另一位學生請老師給他一張紙，

表示他要回家寫一首詩，並於兩天後帶來，並張貼於教室布告欄。這首詩是學生與其母 親一同完成的，可見家長也支持學生創作。

由前一節探討本實驗教學對提昇學生創造力的結果可知，只做欣賞而未進行創作，

對於學生萌生的創作動機無法適時導引、予以增強，對學生在創造力的表現也無法明顯

提昇。因此，研究者認為，未來可在童詩欣賞教學中，適當安排創作教學。因為，既然 童詩欣賞教學能激起學生的創作動機，則教師順勢加入創作童詩的教學活動，可使學生 對於童詩的概念，能得到實際運用的機會，也能經由實際創作，更深入領略童詩的魅力。

不過，研究者認為，童詩欣賞教學中加入創作教學，並非表示就此由創作教學取代 了欣賞教學，也不是改以創作為主、欣賞為次的教學，而是一種仍以「欣賞為主」的童 詩教學，只是每當欣賞教學進行至一段落時，宜安排一次的創作教學，使學生被激起的 創作動機及所學得的童詩概念，找到展現的管道。例如：一個單元主題「美麗的植物」

進行過三種不同題材的欣賞教學後，安排一次相同單元主題的創作教學，讓學生就植物 中決定自己要創作的題材為何（如：草、行道樹等），來進行創作。

三、範詩的揭示方式可多樣化

為使童詩欣賞教學過程中，增加學生激盪創意的機會，範詩的揭示，可直接全首揭 示，也可採間接揭示，也就是先揭示其中的一部分，先引起學生的好奇，或可加入猜測 的活動，再全首揭示。另外，也可先揭示範詩的正文，再揭示題目。

同一題材，不同的人可能會有不同的想法，用不同的方式呈現。如果透過一些活動，

讓學生有動腦的機會，才完整呈現範詩的話，也等於是讓學生進行另一種形式的創作，

因為學生必須心中先有點子，才能進行猜測；而學生心中的點子，正是創作初期的籠統 概念。另外，間接揭示範詩，也可避免使學生處於被動接受的狀態，形成僵化的思考；

說不定，在教師揭示範詩前，能從學生猜測的點子中，發現學生更多的創意。因此，可 透過多樣化的揭示範詩方式，來激發學生的創造力。

四、童詩欣賞宜適當介紹作者

每首範詩的欣賞，如果教師能蒐集到作者資料，都會簡單介紹作者，使學生對於這 些作者有較深的印象。稍後，研究者觀察到當學生於圖書館、班級圖書櫃中、或教室布

告欄上，發現有他們熟悉的作者的詩集或作品時，會特別感興趣，而拿起來翻閱，並與 老師或同學分享。例如研究者在教學省察中有一段記載如下：

今天班上上圖書館閱讀，忽然幾位孩子興奮地一起拿一本書來給我，表示是林良的 詩集。其中一位表示他要借回去，另一位則表示下次換他借。原來，學生對於自己較熟 悉的作者，會更有興趣閱讀他們的作品呢！（省察 941201）

由此可知，進行童詩欣賞教學時，除了詩本身的內容外，作者的介紹也不容忽視。

而且，範詩的選取，包含了成人作者與兒童作者，當教師介紹到兒童作者所寫的範詩時，

能激起學生油然而生的感佩，並藉以使學生體會創造童詩不是一件困難的事。

五、教室情境布置可提供學生參與機會

本研究採情境教學模式進行童詩欣賞教學，除了課堂中以兩首範詩進行教學，還要 多方蒐集同一單元主題的範詩，做為教室情境布置之用，供學生隨時欣賞。教師在教學 前，必須先蒐集單元主題範詩，接著繕打，再將之張貼於教室內；另外，除了範詩的布 置外，還要蒐集相關圖片，同樣布置於教室內。因此，對教師而言，教室情境布置的負 擔確實不小。

研究者於實驗之初，必須花不少時間於範詩的張貼與拆下，加以又有其他的教學課 程需要準備，只憑教師一人，難免有力不從心之感，幸而有貼心的學生主動表示要幫忙，

想不到許多學生起而效尤，一起加入。以教學省察中的記錄為例：

圖片的蒐集，多有賴於學生的協助。他們會主動幫我找出相關的圖片，並放在教室 四周的置物櫃上方，就連打好印出來的童詩，也是學生主動布置在教室布告欄上，有時 他們還會競相問：「老師，有沒有要再找什麼圖啊？」「老師，詩要換了嗎？要貼新的了 嗎？」甚至會打字的學生問：「老師，我可以幫你打詩嗎？」如此一來，除了可減輕教

師的負擔，也增加學生參與度，像有些學生在張貼過程中，會先看完手上的那張範詩，

才張貼上去，我想，這種邊張貼邊欣賞的舉動，也是另一種學習的好方法吧！（省察 941209）

學生參與教室情境的布置，為教師減輕許多的負擔。因此，教師可以徵求自願的學 生，協助教師將範詩或圖片布置於教室內，而學生對於這項任務，也樂在其中，甚至在 布置過程中，忍不住先睹為快，無形中增加他們閱讀這些範詩的興趣。

第五章 結論與建議

本研究旨在探究童詩欣賞教學對學生的學習動機與創造力之影響，研究方法則採準 實驗研究法進行，選取兩班為研究對象，一班為實驗組，接受童詩欣賞教學；另一班為 控制組，不接受童詩欣賞教學。實驗教學進行十週，共 20 節。使用的研究工具有「童 詩學習動機量表」、「威廉斯創造性思考活動」與「威廉斯創造性傾向量表」三種，並輔 以研究者的教學省察記錄，及研究者與學生的訪談資料，進行實驗教學結果的分析與討 論。

本章將綜合前章量化與質性資料的分析結果與發現，歸納出本研究之結論與建議，

共分為二節：第一節呈現本研究的結論，第二節依據本研究的結果與發現，就教師、童 詩教學及未來研究方面等三方面提出建議。