研究者的背景

研究者自國立台南師範學院語文教育學系畢業，畢業後於台南市北區的小學中任 教，於實驗教學進行前，服務滿六年。期間擔任過低年級級任導師兩年，中年級級任 導師四年。在任教滿四年時，考取國立台中教育大學語文教育研究所，於進修期間修 習了教育研究法、兒童文學專題研究、教育統計分析實務研究、語文教學專題研究、

語文教材教法研究、修辭學、閱讀教學研究、閱讀心理學等，從中學習吸收了關於教 育研究及語文教學等的相關理論及概念。

另外，在擔任中年級導師四年的期間，為提供學生不同的學習刺激，並提昇學生 的國語文能力，研究者於班上進行童詩創作教學。研究者在進行童詩教學時，參考坊 間出版的童詩教學實務的相關書籍，以仿作入手，搭配繪圖，並加入幾次的童詩改寫 成短文的習寫。研究者將學生的作品張貼於教室布告欄上，學生反應熱烈，常聚在一 起欣賞，並彼此討論作品內容。在此四年的童詩教學中，研究者在不斷的修正教學方 式中，獲得學生許多的正向回饋，也堅定了研究者對於童詩教學的信心。

然而，研究者原本對於童詩教學中的欣賞教學，定位較為模糊。但是，透過學生 相互欣賞童詩作品的反應中，發現學生頗能享受欣賞的樂趣，在閱讀相關文獻後，也 了解到欣賞教學在童詩教學中的重要性。於是，如何安排童詩欣賞教學，便成為研究

者期望能釐清的問題，使學生能更樂於學習，且有效學習。

為了在日後教學現場中進行童詩教學時，能建立在紮實的理論基礎上，以隨時檢 視及反省教學歷程，做為後續教學修正時的參考，因此，期望藉由此次的研究設計出 一套童詩欣賞教學活動，讓學生能在有計畫性的安排下，循序漸進的學習童詩。

第六節 研究工具

本研究為了解採情境教學模式進行童詩欣賞教學，是否能提昇學生的學習動機與 創造力，因此，在研究過程中將採用四項研究工具：（1）童詩學習動機量表、（2）威 廉斯創造力測驗、（3）學生訪談記錄、（4）教學省察記錄。前兩項屬於量化資料，為 主要統計分析資料；後兩項屬於質性資料，用以輔助說明統計資料。分別說明此四項 研究工具如下：

一、童詩學習動機量表

（一）編製經過

本量表係以吳靜吉、程炳林（1992）修訂自 Pintrich、Smith 和 McKeachie（1989）

所編的「激勵的學習策略量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ）

中之「動機量表」為本，為符合本研究的需要，再將其改編成適合測量童詩學習動機 的「童詩學習動機量表」。MSLQ 的動機量表主要是依據 Eccles（1983）所提出的動機 的「期望－價值」模式（expectancy-value model），並統整了有關學習動機的研究，將 動機量表建構成包含價值成分、期望成分及情感成分等三個成分，其下共又細分成七 個分量表，其架構如圖 3-6-1：

價 值 成 分 期 望 成 分 情 感 成 分

內在目標導向 外在目標導向 工作價值 學習的控制信念 學習的自我效能 期望成功 測試焦慮 動 機 量 表

圖 3-6-1 MSLQ 動機量表架構圖

以下分別說明三個成分及七個分量表所代表的意義：

1. 價值成分：指學生對某項學習工作的整體價值感。

（1）內在目標導向：指學生為了挑戰、興趣、好奇，而從事學習。

（2）外在目標導向：指學生為了達到外在設定的價值觀或標準（如酬賞、讚美 等），而從事學習。

（3）工作價值：指學生知覺學習工作的重要性、效用性，及對學習工作的興趣。

2. 期望成分：指學生對完成某項學習工作的信念、控制的信念、及對該學習工作 的成功期望。

（1）控制信念：指學生在面臨成敗時所做的歸因方式。內在控制者傾向將成敗 歸因為自身的能力、努力等；外在控制者傾向將成敗歸因為外 在運氣、工作難度等。

（2）自我效能：指學生從事某項學習工作時，對自我能力的評價。

（3）期望成功：指學生對某項學習工作期望能成功的程度。

（三）計分方式

本量表採 Likert 四點量表的方式計分，以「非常符合」、「符合」、「不符合」、「非 常不符合」為反應選項。正向題依上述選項的順序，以受試者勾選的項目為該題分數，

分別給予 4、3、2、1 分（如勾「非常符合」，給 4 分；勾「符合」，給 3 分……其餘類 推）。

若學生分量表得分越高，表示其童詩學習動機越高，反之則越低。

（四）預試分析

本研究所使用之「童詩學習動機量表」於 94 年 10 月下旬，以台南市北區某國小 三年級三個班的學生進行預試。預試參與人數與有效樣本整理如表 3-6-2：

表 3-6-2 「童詩學習動機量表」預試人數表

受試班級 A 班 B 班 C 班 合計

受試人數 34 34 33 101

無效樣本 8 3 2 13

有效樣本 26 31 31 88

每一位受試者必須在各項測驗上，均有完整的前、後測分數，才是有效樣本；如 有未完成或未填答的部分，則列為無效樣本。在 101 位受試者中，剔除無效樣本後，

A 班有效樣本 26 份，B 班有效樣本 31 份，C 班有效樣本 31 份，共計回收有效樣本 88 份。

（五）項目分析

在預試問卷回收之後，將有效資料輸入電腦，以 SPSS 統計套裝軟體進行項目分

析。試題篩選採用下列方法進行：

分的相關檢驗，相關係數介於.303 與.779 之間，且達到 P＜.01 的顯著水準，顯示童詩 學習動機量表各題目與量表總分有高的相關。

而預試問卷進行決斷值篩選，除 A11 的決斷值未達 3 而予以刪除，其餘試題決斷 值均介於 3.459 與 14.807 之間，且達到 P＜.001 的顯著水準，顯示所有題目具有良好 的鑑別度。

（六）信、效度分析

在信度分析方面，總量表之α係數為.8998，經項目分析刪除 A11 之後，總量表之 α係數提升為.9050，而「內在目標導向」分量表之α係數為.7616，「外在目標導向」

分量表之α係數為.7720，「工作價值」分量表之α係數為.5279，「控制信念」分量表之 α係數為.5137，「自我效能」分量表之α係數為.6887，「期望成功」分量表之α係數 為.6719，顯示本量表有高的一致性。

在效度分析方面，由於 Pintrich 等人（1989）編製的 MSLQ，是將學習策略及學 習動機研究中已獲得實證支持的理論納入量表中，且經過長時間的發展與修正，其結 構大致已獲得確認（吳靜吉、程炳林，1992）。為了使該量表成為適合測量我國國民中 小學學生學習策略的量表，吳靜吉、程炳林（1992）將量表經過中譯、施測後，進行 各項有關的統計考驗和驗證性因素分析，結果顯示動機量表具有良好的外在品質與內 在品質。

研究者在量表編修初稿擬訂時，經由指導教授同意，並請教兩位專家學者，進行 問卷的內容分析，因此，本量表應具有相當的效度。

（七）正式量表內容

本研究之「童詩學習動機量表」經過預試分析，在刪除 A11 之後，正式量表的題 目分布表如表 3-6-4：

表 3-6-4 「童詩學習動機量表」題目分布表 量表，其理論乃是總括了 MacKinnon、Torrance、Starkweather、Barron、Yamamoto、

Cattell 等人之研究結果；在認知行為評量方面，則根據 Torrance 早期的圖形式創造思 考測驗加以修改；再加上第三種工具，即威廉斯量表（Williams Scale），構成一套組 合測驗，命名為「創造力評量組合」（Creativity Assessment Packet，CAP）（王木榮，

1987）。

本研究所使用之威廉斯創造力測驗，係指林幸台、王木榮（1994）修訂自 Williams 編製的 Creativity Assessment Packet（CAP）。威廉斯創造力測驗分為「創造性思考活 動」、「創造性傾向量表」及「創造性思考與傾向評定量表」三種，其中「創造性思考

與傾向評定量表」屬於一種觀察評定量表，由教師和家長依據其觀察結果評定兒童的 八種創造行為，故本研究僅採用「創造性思考活動」與「創造性傾向量表」兩種。

（一）創造性思考活動

1. 內容

本測驗包括十二題未完成的刺激圖形，要受試者在規定時間內（國小一至三年級 為二十五分鐘，國小四年級至高中三年級為二十分鐘）完成，並加以命名。其目的在 評量左腦語文能力與右腦非語文視覺知覺能力，可得流暢力、開放性、變通力、獨創 力、精密性、標題等六項分數，是屬於認知方面的評量。值得注意的是，在威廉斯創 造性思考活動的記分項目中，包含質與量的處理，除流暢力係以量的方式記錄其反應 之量外，其餘五個分數皆屬質的資料，在解釋時，不宜將六項分數加成總分來處理（林 幸台、王木榮，1994）。

「創造性思考活動」的各個項目所代表的意義，如表 3-6-5：

表 3-6-5 「威廉斯創造性思考」各項分數的意義

（5）精密性：此部分係以圖畫是否對稱為計分標準，給予 0 至 3 分，最高可得 36 分。

（6）標題：此部分係以標題命名所用之詞彙與內容的複雜度來計分，分別給予 0 至 3 分，最高為 36 分。

3. 信度分析

（1）評分者間信度：由於創造性思考活動之結果可能受評分者主觀因素之影響，

為確定不同評分者依評分原則所評分數之一致性，故進行本 項考驗。所得相關係數介於.878～.992 之間，其數值均達極 顯著程度。

（2）重測信度：以國小五年級 36 人、國中一年級 44 人、國中三年級 35 人為 樣本，進行重測信度考驗，兩次間隔時間為四～五週，所得 之相關係數介於.438～.679，均達.05 以上顯著水準。

（3）內部一致性：各項分數之 Cronbach α係數介於.454～.872 之間。

4. 效度分析

（1）以 Torrance 圖形創造思考測驗為效標，進行同時效度考驗。國小部分之相 關係數介於.261～.396 之間，國中部分之相關係數介於.311～.545 之間，

皆達.05 以上之顯著度。

（2）各項得分之相關介於.183～.756 之間，達.001 顯著水準。

（二）創造性傾向量表

1. 內容

本量表有五十題，由受試者依自己在冒險、好奇、想像、挑戰四方面行為特質的 程度勾選之，故可得四種分數與總分，是屬於情意方面的評量。所得的四個分數與總 分可用以說明左腦語文分析與右腦情緒處理的交互結果。

「創造性傾向量表」的各個項目所代表的意義，如表 3-6-6：

之間，達.05 以上之顯著水準。

（2）內部一致性：各項分數之 Cronbach α係數介於.401～.780 之間，總分之

（2）內部一致性：各項分數之 Cronbach α係數介於.401～.780 之間，總分之