第四章 研究結果與討論
第一節 實驗教學對童詩學習動機之影響分析
為了解採情境教學模式進行童詩欣賞教學後，實驗組與控制組學生對童詩的學習動 機是否有差異，兩組學生在實驗教學前均先進行「學習動機量表」前測，並於實驗教學 結束後，立即實施後測。如此，以前測得分為共變量，以後測得分為依變數，進行獨立 樣本單因子共變數分析，以考驗兩組在後測的得分有無顯著差異。假如有顯著差異，且 實驗組得分優於控制組，則表示本研究之實驗教學對於學生的學習動機具有顯著提昇的 效果。
一、童詩學習動機量表描述性統計
本研究所使用的「童詩學習動機量表」，其內容包含價值成分、期望成分及情感成 分三個分量表。其下又細分成內在目標導向、外在目標導向、工作價值、學習的控制信 念、學習的自我效能、期望成功等六個向度。以下將實驗組與控制組在這三個分量表共 六個向度及總量表的前後測得分之平均數與標準差，並列比較如表 4-1-1 所示：
表 4-1-1 控制組與實驗組在「童詩學習動機量表」上前後測得分之平均數、標準差、
二、實驗組和控制組在學習動機量表之後測差異
本研究所使用的童詩學習動機量表，包含價值成分、期望成分二個分量表，其下又 細分成內在目標導向、外在目標導向、工作價值、學習的控制信念、學習的自我效能、
期望成功等六個向度。以下將這六個向度及總分的結果說明如下。
（一）內在目標導向
以組別為自變項，學習動機量表之「內在目標導向」後測成績為依變項，前測成績 為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考 驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-2：
表 4-1-2 控制組與實驗組在「內在目標導向」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 7.622 1 7.622 1.504 .225 誤差 304.023 60 5.067
由表 4-1-2 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 1.504，P 值為.225，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-3：
表 4-1-3 控制組與實驗組在「內在目標導向」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 32.950 1 32.950 6.449*
誤差 311.646 61 5.109
*Ｐ<.05
由表 4-1-3 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「內在目標導向」的差異，
達顯著水準（F 值＝6.449，P＝.014＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接 受童詩欣賞教學的控制組，在「內在目標導向」的得分上，有顯著差異。
（二）外在目標導向
以組別為自變項，學習動機量表之「外在目標導向」後測成績為依變項，前測成績 為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考 驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-4：
表 4-1-4 控制組與實驗組在「外在目標導向」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 3.771 1 3.771 .936 .337 誤差 241.702 60 4.028
由表 4-1-4 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.936，P 值為.337，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-5：
表 4-1-5 控制組與實驗組在「外在目標導向」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 59.128 1 59.128 14.693***
誤差 245.473 61 4.024
***Ｐ<.001
由表 4-1-5 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「外在目標導向」的差異，
達顯著水準（F 值＝14.693，P＝.000＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未 接受童詩欣賞教學的控制組，在「外在目標導向」的得分上，有顯著差異。
（三）工作價值
以組別為自變項，學習動機量表之「工作價值」後測成績為依變項，前測成績為共 變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考驗，
以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-6：
表 4-1-6 控制組與實驗組在「工作價值」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 6.702 1 6.702 1.298 .259 誤差 309.905 60 5.165
由表 4-1-6 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 1.298，P 值為.259，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-7：
表 4-1-7 控制組與實驗組在「工作價值」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 74.391 1 74.391 14.333***
誤差 316.607 61 5.190
***Ｐ<.01
由表 4-1-7 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「工作價值」的差異，達顯 著水準（F 值＝14.333，P＝.000＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受 童詩欣賞教學的控制組，在「工作價值」的得分上，有顯著差異。
（四）學習的控制信念
以組別為自變項，學習動機量表之「學習的控制信念」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-8：
表 4-1-8 控制組與實驗組在「學習的控制信念」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 5.415 1 5.415 2.078 .155 誤差 238.650 60 3.978
由表 4-1-8 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 2.078，P 值為.155，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-9：
表 4-1-9 控制組與實驗組在「學習的控制信念」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 19.017 1 19.017 7.172*
誤差 161.751 61 2.652
*Ｐ<.05
由表 4-1-9 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「學習的控制信念」的差異，
達顯著水準（F 值＝7.172，P＝.010＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接 受童詩欣賞教學的控制組，在「學習的控制信念」的得分上，有顯著差異。
（五）學習的自我效能
以組別為自變項，學習動機量表之「學習的自我效能」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-10：
表 4-1-10 控制組與實驗組在「學習的自我效能」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 3.324 1 3.324 1.050 .310 誤差 189.978 60 3.166
由表 4-1-10 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 1.050，P 值為.310，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-11：
表 4-1-11 控制組與實驗組在「學習的自我效能」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 27.563 1 27.563 8.698**
誤差 193.302 61 3.169
**Ｐ<.01
由表 4-1-11 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「學習的自我效能」的差異，
達顯著水準（F 值＝8.698，P＝.005＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接 受童詩欣賞教學的控制組，在「學習的自我效能」的得分上，有顯著差異。
（六）期望成功
以組別為自變項，學習動機量表之「期望成功」後測成績為依變項，前測成績為共 變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考驗，
以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如下表 4-1-12：
表 4-1-12 控制組與實驗組在「期望成功」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 9.502 1 9.502 2.503 .119 誤差 227.781 60 3.796
由表 4-1-12 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 2.503，P 值為.119，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-13：
表 4-1-13 控制組與實驗組在「期望成功」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 21.149 1 21.149 5.437*
誤差 237.283 61 3.890
*Ｐ<.05
由表 4-1-13 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「期望成功」的差異，達顯 著水準（F 值＝5.437，P＝.023＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「期望成功」的得分上，有顯著差異。
（七）總分
以組別為自變項，學習動機量表之「總分」後測成績為依變項，前測成績為共變量，
進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考驗，以確定 能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-1-14：
表 4-1-14 控制組與實驗組在「總分」之迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 195.204 1 195.204 2.795 .100 誤差 4185.713 60 69.829
由表 4-1-14 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 2.795，P 值為.100，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-1-15：
表 4-1-15 控制組與實驗組在「總分」之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 1361.737 1 1361.737 18.944***
誤差 4384.918 61 71.884
***Ｐ<.001
由表 4-1-15 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「總分」的差異，達顯著水 準（F 值＝18.944，P＝.000＜.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童詩 欣賞教學的控制組，在「總分」的得分上，有顯著差異。
實驗結束後，與學生進行的訪談所做的記錄。期盼藉由量化分析與質性研究的兼顧，進 一步來探討學生對童詩產生學習動機的原因。
構成動機的價值成分，在反應學習者從事一項學習工作的主要理由，以及對該項學 習工作的重要性和價值的信念。實驗組與控制組學生在涉及價值成分的三個向度中，均 達到顯著差異，尤其是「外在目標導向」和「工作價值」兩個項目，更達到Ｐ<.001 的 顯著性。
以下先就價值成分的三個向度達顯著的原因做探討，並推論「外在目標導向」和「工
以下先就價值成分的三個向度達顯著的原因做探討，並推論「外在目標導向」和「工