第四章 研究結果與討論
第二節 實驗教學對創造力之影響分析
為了解採情境教學模式進行童詩欣賞教學後，實驗組與控制組學生的創造力是否有 差異，本研究使用威廉斯創造力測驗中的「創造性思考活動」與「創造性傾向量表」兩 種，以前測得分為共變量，以後測得分為變量，進行獨立樣本單因子共變數分析，考驗 兩組在後測的得分有無顯著差異。
一、威廉斯創造性思考活動
「威廉斯創造性思考活動」分為六個因素：流暢力、開放性、變通力、獨創力、精 密力、標題，以下將實驗組與控制組在這六個因素的前、後測得分之平均數與標準差，
如表 4-2-1 所示：
表 4-2-1 控制組與實驗組在「威廉斯創造性思考活動」上前、後測得分之平均數、標
表 4-2-2 控制組與實驗組在「流暢力」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 .000 1 .000 .000 1.000
誤差 1.933 60 3.222
由表 4-2-2 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.000，P 值為 1.000，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-3：
表 4-2-3 控制組與實驗組在「流暢力」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 .000 1 .000 .000
誤差 1.933 61 3.169
由表 4-2-3 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「流暢力」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.000，P＝1.000＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「流暢力」的得分上，並沒有顯著差異。
（二）開放性
以組別為自變項，威廉斯創造性思考活動之「開放性」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-4：
表 4-2-4 控制組與實驗組在「開放性」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 1.357 1 1.357 .111 .740 誤差 734.554 60 12.243
由表 4-2-4 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.111，P 值為.740，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-5：
表 4-2-5 控制組與實驗組在「開放性」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 8.913 1 8.913 .739
誤差 735.910 61 12.064
由表 4-2-5 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「開放性」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.739，P＝.393＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「開放性」的得分上，並沒有顯著差異。
（三）變通力
以組別為自變項，威廉斯創造性思考活動之「變通力」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-6：
表 4-2-6 控制組與實驗組在「變通力」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 3.480 1 3.480 2.672 .107 誤差 78.127 60 1.302
由表 4-2-6 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 2.672，P 值為.107，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-7：
表 4-2-7 控制組與實驗組在「變通力」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 1.049 1 1.049 .008
誤差 81.607 61 1.338
由表 4-2-7 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「變通力」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.008，P＝.930＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「變通力」的得分上，並沒有顯著差異。
（四）獨創力
以組別為自變項，威廉斯創造性思考活動之「獨創力」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-8：
表 4-2-8 控制組與實驗組在「獨創力」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 5.234 1 5.234 .496 .484 誤差 632.909 60 10.548
由表 4-2-8 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.496，P 值為.484，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-9：
表 4-2-9 控制組與實驗組在「獨創力」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 3.953 1 3.953 .004
誤差 638.142 61 10.461
由表 4-2-9 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「獨創力」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.004，P＝.951＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「獨創力」的得分上，並沒有顯著差異。
（五）精密力
以組別為自變項，威廉斯創造性思考活動之「精密力」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-10：
表 4-2-10 控制組與實驗組在「精密力」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 15.314 1 15.314 1.360 .248 誤差 675.757 60 11.263
由表 4-2-10 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 1.360，P 值為.248，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-11：
表 4-2-11 控制組與實驗組在「精密力」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 10.985 1 10.985 .970
誤差 691.072 61 11.329
由表 4-2-11 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「精密力」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.970，P＝.329＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「精密力」的得分上，並沒有顯著差異。
（六）標題
以組別為自變項，威廉斯創造性思考活動之「標題」後測成績為依變項，前測成績 為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的考 驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-12：
表 4-2-12 控制組與實驗組在「標題」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 .987 1 .987 .360 .551 誤差 164.316 60 2.739
由表 4-2-12 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.360，P 值為.551，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-13：
表 4-2-13 控制組與實驗組在「標題」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 .329 1 .329 .121
誤差 165.303 61 2.710
由表 4-2-13 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「標題」的差異，未達顯著 水準（F 值＝.121，P＝.729＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童詩 欣賞教學的控制組，在「標題」的得分上，並沒有顯著差異。
二、創造性傾向量表
「威廉斯創造性傾向量表」分為冒險性、好奇性、想像力、挑戰性等四個因素，以 下將實驗組與控制組在這四個因素及總分的前後測得分之平均數與標準差，如表 4-2-14 所示：
表 4-2-14 控制組與實驗組在「威廉斯創造性傾向量表」上前後測得分之平均數、標準
表 4-2-15 控制組與實驗組在「冒險性」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 4.413 1 4.413 .463 .499 誤差 571.665 60 9.528
由表 4-2-15 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.463，P 值為.499，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-16：
表 4-2-16 控制組與實驗組在「冒險性」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 7.117 1 7.117 .760
誤差 576.078 61 9.444
由表 4-2-16 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「冒險性」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.760，P＝.387＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「冒險性」的得分上，並沒有顯著差異。
（二）好奇性
以組別為自變項，威廉斯創造性傾向量表之「好奇性」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-17：
表 4-2-17 控制組與實驗組在「好奇性」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 20.114 1 20.114 1.538 .220 誤差 784.661 60 13.078
由表 4-2-17 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為 1.538，P 值為.220，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
因此，繼續進行獨立樣本單因子共變數分析。共變數分析的結果，如表 4-2-18：
表 4-2-18 控制組與實驗組在「好奇性」因素之共變數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值
組間 5.171 1 5.171 .392
誤差 804.775 61 13.193
由表 4-2-18 可知，排除前測成績後，實驗組與控制組在「好奇性」的差異，未達顯 著水準（F 值＝.392，P＝.534＞.05），即表示實驗組接受童詩欣賞教學後，與未接受童 詩欣賞教學的控制組，在「好奇性」的得分上，並沒有顯著差異。
（三）想像力
以組別為自變項，威廉斯創造性傾向量表之「想像力」後測成績為依變項，前測成 績為共變量，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先進行組內迴歸係數同質性的 考驗，以確定能否進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-19：
表 4-2-19 控制組與實驗組在「想像力」因素迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F Sig.
組間 1.933 1 1.933 .157 .693 誤差 736.707 60 12.278
由表 4-2-19 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.157，P 值為.693，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。
由表 4-2-19 的統計結果可知，迴歸係數同質性考驗 F 值為.157，P 值為.693，大於.05 顯著水準，故接受虛無假設，即組內迴歸係數相合，符合共變數迴歸係數同質性假定。