情境教學與學習動機的相關性

本研究旨在探討教師倘若採情境教學模式進行童詩欣賞教學，是否能提昇學生的學 習動機與創造力？因此，本節先介紹既有文獻中對學習動機的理論主張，並從中釐清本 研究所採用之學派觀點，以作為本研究發展研究工具的理論架構；其次，藉學者論述探 討影響學習動機的因素為何？並進而思考情境教學如何從這些因素中，來提昇學生的學 習動機，用以支持本研究之研究假設。

一、學習動機的意義及理論派別

（一）學習動機的意義

學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該 學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興，1996）。1986 年 Petri 指出，學 習動機係指引起個體學習活動、維持個體學習活動、並促使個體朝向某一學習目標進行 的內在力量，動機愈高，行為強度愈大（引自林建平，2003）。

學習動機的分類眾多，若依學習動機的強弱來分，分為兩類：一為「普遍型學習動 機」（general motivation to learning），指學習者對於所有知識性的學科或活動都認真學 習；一為「偏重型學習動機」（specific motivation to learning），指學習者只對某些學科認 真學習（張春興，1996）。若依學習動機的來源，分為兩類：一為「內在動機」（intrinsic motivation），指學習動機與個人內在需求有關而產生的，如興趣、好奇、需求，而非受 外在誘因影響；一為「外在動機」（extrinsic motivation），學習者的學習動機與酬賞、社 會壓力、懲罰等外在環境因素有關，而非工作本身（朱敬先，1997；張春興，1996）。

在教學的過程中，如何有效的引起並維持學生的學習動機，一直是教育學者與教育

人員重視的問題。然而，學習動機的理論派別頗多，以下論述各理論派別，並說明本研 究在探討學習動機時，所採用的理論派別為何。

（二）學習動機的理論派別

有關人類學習動機的多數理論和研究，已分別由在三大理論架構之內運作的心理學 家發展出來：人本主義、行為主義和認知心理學（李素卿譯，1999）。以下簡述這三大 學習動機理論學派：

1. 人本主義的學習動機理論

人本論將動機解釋為一種需求，視為追求需求滿足或創造需求滿足機會的動力（韓 楷檉，1993）。代表人物是馬斯洛（A. H. Maslow）。他認為，人類的所有行為都是由「需 求」所引起，需求又有高低層次之分。他把人類的需求由低而高排為七個層次（圖 2-4-1）， 每一層次代表一類需求（張春興，1996）。

自我 實現需求 美的需求 知的需求 自尊需求 隸屬與愛的需求

安全需求 生理需求

圖 2-4-1 馬斯洛需求層次論圖示 資料來源：張春興（1996：304）

馬斯洛的需求層次理論包含三個基本概念（張春興、林清山，1987）：（1）動機是 內發性動機，是人類身心發展的內在力量，人都有自我發展與自我實現的潛能，而此成 長與實現的需求也是人類最重要的動機。（2）當較低層次的需求獲得滿足後，較高層次 的需求隨即產生。（3）各需求層次間關係的變化，受個體生長的社會環境與生物主觀遺 傳因素的影響。

2. 行為主義的學習動機理論

行為論的動機觀點，強調外在的行為，並注重行為的增強方式，認為大多數學習者 的動機不高，乃因學習情境的安排不當，或是增強方式不妥所致（韓楷檉，1993）。這 一派的學者主張，人類的動機是學習來的，學習歷程是依循「需要→驅力→行為」的模 式，此需要多為生理上的需求；因需要而生驅力，因驅力而有行為（張春興，1985）。

這一派的觀點視「增強物」為唯一法寶，增強的原則有六點（李詠吟，1992）：（1）

每當學生表現新的且好的學習行為時，給予增強。（2）當好的行為已建立穩定時，減少 增強次數，改採間歇增強。（3）每次好行為表現之後，立即予以增強，待好行為建立後，

則可使用延宕增強。（4）使用增強物要考慮個別差異。（5）好行為的建立，可分成許多 小部分，再分別漸次增強以達成。（6）訂條件契約。

3. 認知論的學習動機理論

學習動機認知論者認為，學習動機乃是介於環境（刺激）與個人行為（反應）之間 的中介歷程，也就是說學習動機乃是學習者個人對學習事物的一種看法，因看法而產生 求知的需求（張春興，1996）。近來以認知論觀點為基礎的學習動機理論，不下十數種，

以下則介紹較具代表性的一些理論：

（1）成就動機論

面對工作情境時，因個人的成就需求不同，因而有的表現積極進取，有的表現消極

應付。追求成就被視為一種需求，故而稱為成就動機（張春興、林清山，1987）。

Atkinson（1965）的成就動機理論可歸納為四點（引自張春興、林清山，1987）：

c 個人對於人、事、物都有追求成功的傾向，而此種個人成就動機的強弱，

是從其經驗中學習得來的。

d 每當個人面臨他所追求的事、物、人的情境時，「追求成功」與「避免失 敗」的動機同時發生，且個人最後的行動受兩者中較強者所支配而決定。

e 個人成就動機的強弱，將根據個人以往處理類似問題的經驗，而決定去追 求或放棄。

f 成就動機的強弱與個人的人格特質（或成就傾向，或失敗傾向）有關。

（2）歸因理論

歸因理論是有系統地分析人們在成就情境中知覺其成、敗因素的可能方式。Weiner 探討個人成功或失敗的因素，並將之歸納為能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及 他人影響等六個原因；又按各因素的性質，分別納入下列三向度（引自張春興，1996）：

c 穩定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定，是否在類 似情境下具有一致性。

d 因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是繫於個人條件（內控）， 抑或來自外在環境（外控）。

e 控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上能否由個人意願所決 定。

（3）自我效能論

Bandura（1986）指出，個人對自己能力的信念，即個人對被賦予的特定任務執行 能力的自我判斷，稱之為自我效能（self-efficacy），它決定個人工作時是否願意投入、

努力，面對困難時，是否願意挑戰、堅持的要素，它影響活動的選擇、行為的動力、努

力的程度、及工作的堅持。當個人預期自己能力可有效完成工作時，即具有高自我效能，

會選擇、投入工作，信心百倍；且遇困難時，會克服萬難，堅持不懈，達成目標。相反 地，低自我效能的人易被失敗所挫折，當面對困難的任務，會選擇退卻和逃避（引自林 建平，2003）。

（4）目標導向論

目標導向論強調不同形式的目標如何影響成就情境的行為。學習目標主要分為兩 類，一為學習目標導向，是為工作而工作、為讀書而讀書，為真正學到知識而學習；一 為表現目標導向，是為成就而學習，為外在的分數、讚美、報酬而努力。

學習時的目標導向影響學習者對學習任務的追求、從事、和投入的方式，因而會影 響他們自我調整的學習策略的使用（林建平，2003）。

（5）期望－價值論

Eccles 的「期望－價值」模式乃是源自於 Atkinson（1964）的成就動機模式轉化而 來。這個模式假定，人們願意花在某項任務上的努力是以下事項的產物：當他們專心致 力於該項任務時，他們預期能夠順利執行該項任務的程度（也因此是他們預期成功任務 表所將帶來的酬償程度）；以及他們重視那些酬償的程度（引自李素卿譯，1999）。

Weiner（1990）曾對教育上動機的研究做歷史的回顧，指出過去的動機理論，如潛 意識、性動機、衝突、趨力、趨力減降論等，與教室情境較無關聯，目前的動機研究已 轉移到與課室學習有密切關聯的認知取向的學習動機理論。其中，期望－價值論更是可 將多數動機理論中的理念納入其範圍內，並提供了一個方便的方式來處理可被應用在課 堂上的理論和理念（李素卿譯，1999）。因此，以下針對期望－價值理論，做進一步的 探究。

期望－價值的動機理論的觀念，可以用下列方程式來表示：動機＝期望^╳價值。

這個方程式說明，人們是否願意對一項工作付出努力，取決於兩個因素：第一個因 素是，預期能夠成功地完成任務，並因而獲得酬賞的程度；第二個因素是，他們評價這 些酬賞的程度。投入多少心力，是期望和價值的乘積，而不是總合。也就是說，即使人 們知道能力足以完成工作，若認為成果的價值是零，他們的動機將會是零；反之，如果 自覺成功的機會是零，那麼就算成功的價值很高，動機仍然是零（劉威德，2003）。

Eccles（1983）指出的期望－價值模式，乃是以知覺（perception）為中心而建立的。

其基本假設是：直接決定兒童的價值（value）、期望（expectancy）及行為的，不是事實

（reality）本身（如過去的成敗經驗），而是兒童對於事實的解釋。也就是說，兒童對於 事實的知覺，才是決定價值、期望及行為的最重要因素。

因此，期望－價值的動機理論對於教學的意義，即是教師必須在兩個方面幫助學 生：一為幫助學生認識學校活動課程的價值；二為幫助學生確認他們只要夠努力，就能 成功達成學習目標（劉威德，2003）。

循上所述，本研究在學習動機上的評定，乃採學習動機認知論的觀點。Pintrich、Smith 和 McKeachie 於 1989 年所編的「激勵的學習策略量表」（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ）中之「動機量表」，主要即是依據 Eccles（1983）所提出的動機的

「期望－價值」模式（expectancy-value model），並統整了有關學習動機的研究（吳靜吉、

程炳林，1992）。因此，本研究的動機量表，將依據 MSLQ 的架構來編製。

二、影響學習動機的因素

張蕊苓（1997）在歸結國外多位學者的研究後，針對影響教室學習動機的相關因素，

做了深入的探討，說明如下：

（一）學習工作與活動架構

1. 學習工作（task）

1989 年 Winne 和 Marx 指出，學習工作包含四個層面：

（1）條件（Conditions）：包括學習的內容、學習的場所及學習材料呈現的方式。

（1）條件（Conditions）：包括學習的內容、學習的場所及學習材料呈現的方式。