名詞釋義

為了能更清楚地瞭解本研究的用語，茲將本研究所涉及之重要名詞分別界定 如下：

壹、國小三年級全體兒童

本研究所界定之國小三年級全體兒童為九十八學年度第一次施測時就讀於 台中市國小的三年級兒童，從中又挑選出兩組兒童：

一、閱讀困難兒童

閱讀障礙係指智力正常，且閱讀能力顯著低於同年齡或同年級應有之表現，

且障礙並非感官障礙、情緒障礙、文化不利或教學不當等因素所致（王瓊珠，

2004；教育部，2006）。本研究所稱之閱讀困難兒童係指在瑞文氏標準圖形推理 測驗的智商八十分以上，中文閱讀理解測驗的T 分數 40 以下（百分等級 20 以下）， 班級國語成就為班上的後五名，且其閱讀理解困難並非由於感官障礙、情緒行為 障礙或文化不利因素所致。

二、閱讀正常兒童

本研究所稱之閱讀正常兒童係指瑞文氏標準圖形推理測驗的智商八十分以 上，中文年級認字量表得分百分等級25 以上，中文閱讀理解測驗的 T 分數 40 以 上，且排除感官障礙、情緒行為障礙或文化不利之兒童。

貳、中文閱讀能力

閱讀是一個十分複雜之心理歷程，本研究所指的閱讀能力係指「中文識字能 力」、「中文閱讀理解能力」和「閱讀流暢度能力」等三個影響閱讀效能之能力，

分別界定如下：

一、中文識字能力（character recognition）

狹義的中文識字能力係指字形辨認與字音辨讀，廣義的識字還包括字義搜尋

（陳慶順，2000；Perfetti, 1985）。本研究所稱之中文識字能力乃係指兒童在黃秀 霜（2001）所編製「中文年級認字量表」中的表現，看國字寫注音，乃屬於狹義 的識字，包括字形的辨識與字音的辨讀，分數愈高，表示能力愈好。

二、中文閱讀理解能力（reading comprehension）

閱讀理解能力係指從文本中找出意義之過程，即是指能看懂句子與文本的能 力表現（林翠玲，2007）。本研究所指的中文閱讀理解能力係指在林寶貴與錡寶 香（1999）所編製「中文閱讀理解測驗」中的表現，其中又將閱讀理解分成七個 次能力，包含音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、抽取文章大意、推論 和比較分析，總分數愈高，表示閱讀理解能力愈好。

音韻處理、語意和語法是閱讀過程中所需之處理能力，也是由下而上的閱讀 歷程中的基本閱讀技巧，音韻處理係指在長期記憶中音韻訊息的編碼與音韻訊息 的提取、在工作記憶中使用口語語音訊息、音韻結構的覺識和口語語音序列的表 達之能力；語義係指對詞彙與字彙意義的瞭解，以及瞭解詞彙意義之間結合形成 短語或句子的連結原則之能力；語法係指瞭解文本中句子的語法結構或詞彙排列 順序之能力（林寶貴、錡寶香，1999）。

理解文章基本事實係指從文本中找答案和從文章脈絡中推敲出答案之能 力；抽取文章大意係指找出文本的主要意思或重要概念之能力；推論則是答案無 法在文本中找到，必需使用先備知識或一般知識去思考問題之能力；比較分析則 是指需比較文本中所列的事實與先備知識和一般知識系統中相關訊息間的異、

同、對、錯等關係之能力（林寶貴、錡寶香，1999）。

三、閱讀流暢度能力（reading fluency）

閱讀流暢度係指兒童在閱讀內容時，唸出每一個字之讀音正確率及讀音速度

（胡永崇，2007）。本研究所指的閱讀流暢度係指在廖晨惠（2009）所編製「一 分鐘讀詞流暢度」上之表現，每分鐘可以正確唸出幾個雙字詞，唸的愈多，表示 閱讀流暢度愈好。

參、閱讀相關認知能力

一、詞素覺識（morphological awareness）

詞 素 覺 識 係 指 個 體 能 自 覺 語 詞 的 內 在 結 構 ， 並 操 弄 語 詞 結 構 之 能 力

（Carlisle,1995; McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, & Wagner, 2003）。本研究所指的 詞素覺識係指廖晨惠（2009）所編的「同音異字」、「字根造詞」與「詞素建構」

三測驗上的表現，每分測驗皆是得分愈高，表示詞素覺識能力愈好。

二、聲韻覺識（phonological awareness）

聲韻覺識係指個體覺察和操作音素、音節和首尾韻之表現能力（黃秀霜，

1997）。本研究所指的聲韻覺識係指 Liao（2006）所編的「聲母覺識」和「韻母 覺識」測驗上的表現，得分愈高，表示聲韻覺識能力愈好。

三、唸名速度（rapid naming, RAN）

唸名速度係指個體看見一個或多個熟悉之刺激物後，從長期記憶中檢索出正 確名稱，並使用構音器官唸出其名稱，這一反應過程所花費的時間（曾世杰，

2004）。本研究所指的唸名速度係指Liao（2006）所編的「快速唸名測驗」（Rapid Naming, RAN）的「顏色唸名」和「數字唸名」二分測驗上的表現，所花費時間 愈短，表示唸名速度能力愈好。