研究背景與動機

本研究旨在探討國小三年級兒童的中文詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度和中 文閱讀能力之相關情形，以及探究聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識是否能有效預 測同時和長期的中文閱讀能力表現。此外，比較閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在 這些與閱讀相關認知能力上的表現差異與閱讀理解測驗之錯誤類型差異。本章節 共分成三節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節 為名詞釋義，分別敘述於後：

第一節 研究背景與動機

文字符號在我們的生活中無所不在，舉凡食、衣、住、行、育、樂等各層面 都會接觸到文字，閱讀成了我們生活中的基本活動之一，閱讀也是獲取學科知識 的重要管道，更是吸收外在資訊的必備能力，早已在人類生活中扮演著不可或缺 的角色。閱讀可進一步分成識字與理解（王瓊珠，2004；柯華葳，1993；Spodek, 1985），識字為理解之基礎，而閱讀流暢度為兩者間之橋樑（胡永崇，2007；Begeny

& Martens, 2006），因此，識字、理解、閱讀流暢度為閱讀歷程中十分重要之能 力，若有一能力發展受阻，將會導致閱讀發生困難，無法成功閱讀，不但會損失 學習經驗，長久下來，更會喪失對閱讀之興趣，甚至會影響到兒童的自我形象與 自信心（Carnine, Silbert, & Kameenui, 1990），因此，長期以來，許多研究者一 直在找尋影響閱讀能力的閱讀相關認知因素與編製篩選測驗工具，期望盡早篩選 出閱讀障礙兒童，趁早給與補救教學。

目前很多研究已指出影響中文閱讀的閱讀相關認知能力有「聲韻覺識」與「唸 名速度」。聲韻覺識即是個體覺察、分析、操作語音結構之能力（黃秀霜，1997）。

在拼音文字中，文字是由字母所組成，字母串所表徵即為語音中的音素結構，字 形 與 字 音 間 存 在 著 一 種 「 形 素 — 音 素 」 對 應 規 則 （grapheme-phoneme

correspondence rules, GPC），許多拼音文字的研究已指出聲韻覺識與閱讀能力息 息相關，甚至為預測兒童閱讀能力的最佳指標（Bowers & Swanson, 1991）；而 中文字為方塊字，一字一音節，字形與音節相對應，而非與音素結構相對應，因 此，聲韻覺識在中文閱讀中所扮演的角色是否與拼音文字相同呢？是一個值得探 討之問題，從文獻可發現許多閱讀研究即將焦點放於此，有的研究指出聲韻覺識 與中文閱讀關係密切（柯華葳、李俊仁，1996a；黃秀霜，1997；黃秀霜、詹欣 蓉，1997；陳雅玲，2010；曾世杰，1996、1999；蔡佩孜，2010；謝燕嬌，2003；

Ho & Bryant, 1997; Liao, 2006），有的研究還明確指出聲韻覺識能力可預測長期 的閱讀表現（黃秀霜、詹欣蓉，1997；曾世杰，1997；蔡佩孜，2009；Ho & Bryant, 1997; Liao, 2006），不過，有的研究則發現聲韻覺識對中文閱讀並不像在拼音文字 中那麼有影響力，甚至與閱讀無關（柯華葳、李俊仁，1996b；陳淑麗、曾世杰，

1999；Huang & Hanley, 1994; Read, Zang, Nie, & Ding, 1986）。此外，國內外有 些研究指出聲韻覺識和閱讀能力之相關隨著年級的提升而下降（江政如，1999；

黃秀霜、詹欣蓉，1997；曾世杰，1997；Stanovich, Cunningham & Cramer, 1984），

但國內有些研究發現聲韻覺識對中文閱讀之影響並未隨著年級的提升而下降，對 中文閱讀之影響力一直存在著（謝燕嬌，2003；李桂英，2007）。同樣是探討聲 韻覺識與閱讀能力之關係，但結果並不一致，甚至有些矛盾，可見聲韻覺識仍有 研究之空間。

唸名速度係指個體看見一個或多個熟悉之刺激物後，從長期記憶中檢索出正 確名稱，並使用構音器官唸出其名稱，這一反應過程所花費的時間（曾世杰，

2004），唸名速度可作為閱讀歷程中詞彙提取是否達自動化的指標（謝俊明、曾 世杰，2004），且其雖會隨著年級而成長，但唸名困難兒童在同儕中的相對位置 改變不大（張毓仁、曾世杰，2008），唸名速度不但可以有效區辨閱讀障礙兒童 與一般兒童（謝俊明、曾世杰，2004；Shu, Wu, McBride-Chang, & Liu, 2006; Wolf, 1991），還會影響中文閱讀能力之表現，甚至有研究認為唸名速度對中文閱讀能

力的影響力大於聲韻覺識（李桂英，2007；張毓仁、曾世杰，2008；曾世杰、簡 淑真、張媛婷、周蘭芳、連芸伶，2005），且目前也有研究指出唸名速度能有效 預測兒童之識字與閱讀流暢度能力之表現（Liao, Georgiou, & Parrila, 2008)，曾世 杰等人（2005）對幼稚園大班進行之四年追蹤研究發現學前數字唸名可預測四年 後的中文識字與閱讀理解，但有些研究指出唸名速度與中文閱讀理解無相關（謝 俊明、曾世杰，2004），研究結果差異極大，可見唸名速度也仍有其研究價值。

近幾年來，研究也發現詞素覺識可能為影響閱讀能力之因素之一，更有學者 指出詞素覺識對中文閱讀的影響力就像是聲韻覺識在拼音文字學習歷程中所扮 演的角色一樣重要（Li, Anderson, Nagy, & Zhang, 2002），所謂詞素覺識乃是個 體有意識的察覺語詞之內在結構關係，並操弄語詞結構之能力（Carlisle, 1995）

包含利用字的形旁（部首）來猜測字的意義、區辨同音字與多義字、瞭解與操作 構詞之規則，可知上述能力與中文識字和閱讀理解有密切之關係，但國內目前在 此方面的研究並不多，且多集中於「組字部件」之層級，例如：部首意義覺識能 力，「字」和「詞」層級的詞素覺識研究屈指可數，例如：區辨同音異字、構詞 能力，然而，國外研究則多集中於「字」、「語詞」層級的詞素覺識能力之探究，

也 指 出 這 二 個 層 次 的 詞 素 覺 識 能 力 能 有 效 預 測 兒 童 之 閱 讀 表 現 （Liu ＆ McBride-Chang, 2010; Tong, McBride-Chang, Shu, & Wong, 2009)，可見詞素覺識與 中文閱讀之研究仍需再探討。

早期認為閱讀障礙兒童的閱讀困難皆導因於聲韻覺識，直到 Wolf 與 Bowers

（2000）提出雙缺陷假說，才發現這類兒童的閱讀困難還可能導因於唸名速度，

國外後來許多研究都有得到相同之結論，國內的研究也指出閱讀障礙兒童在聲韻 覺識與唸名速度二項認知能力上確實和一般同儕有顯著差異（陳怡伶，2005；謝 俊明、曾世杰，2004），但造成閱讀障礙兒童閱讀困難的認知能力只有此二種嗎？

國外的研究已指出詞素覺識（Shu et al., 2006）也能有效區辨閱讀障礙兒童與一般 兒童，可見閱讀障礙兒童在詞素覺識能力上可能也有缺陷，而國內尚無人針對閱

讀障礙兒童進行此部分之研究真的十分可惜，若能證明國內閱讀障礙兒童也有此 困難，不僅可藉著詞素覺識篩選出閱讀障礙兒童，也能透過詞素覺識教學來增進 閱讀障礙兒童的閱讀成效。

綜合上述，加上許多研究指出年齡愈小，可能因為注意力、理解等能力尚未 發展完善，導致無法完全理解施測指導語等，測驗信度較差（曾世杰，2004），

且聲韻覺識的研究最好在閱讀能力為「學著讀」的階段，也就是大約在中年級以 前（李俊仁，2010），根據識字與閱讀發展理論，三年級兒童的識字發展應在牢 固精確分化階段，識字已達一定之水準，聲韻覺識與唸名速度的發展也朝穩定發 展，因此，本研究挑選國小三年級兒童作為本研究對象，探討聲韻覺識、唸名速 度、詞素覺識等閱讀相關認知能力與識字、閱讀理解、閱讀流暢度等中文閱讀能 力之相關與預測情形，並且探究閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在此些閱讀相關認 知能力表現上是否達顯著差異。