第五章 結論與建議
第三節 研究限制
本節將針對本研究設計上之限制，提出下面幾點說明：
壹、研究對象方面
本研究為了便於施測，因此在研究對象的取樣上採立意取樣而非隨機取樣，
僅包含了台中市的四所學校，年級也僅限於三年級，且研究中所挑選之閱讀困難 兒童並沒有經過台中市鑑定及就學輔導委員會的鑑定，即是非明確的閱讀障礙確 認個案，人數也僅有36 名，因此，本研究之結論在推至其他年級、縣市的閱讀 障礙兒童上，應持保留之態度。
貳、研究設計方面
本研究雖採縱貫研究，但礙於時間人力與時間因素，僅能進行二次施測，時 間間隔一年，且僅重測中文閱讀能力，因此只能看到三年級兒童在中文閱讀能力 上的一年發展，與瞭解聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識對同時與一年後中文閱讀 能力的預測情形，而無法看到兒童從三年級到四年級在聲韻覺識、唸名速度與詞 素覺識發展之情形，且中文閱讀能力的變化經過一年的時間或許並非十分明顯，
若可再多持續追蹤幾年，在推論閱讀相關認知能力對中文閱讀能力長期預測力上 將會更加嚴謹。
參、研究變項方面
中文閱讀歷程十分複雜，影響中文閱讀能力的變項並非僅有聲韻覺識、唸名 速度和詞素覺識等三個認知能力，例如：一般字彙知識、字形、視覺處理、語法……
等，但因為所牽涉變項過多，不同學者也有不同之看法，但本研究礙於時間與人 力因素，僅能挑選其中幾種變項進行研究與討論，所以有點將影響中文閱讀能力 的認知能力窄化，這部分需多加留意。
肆、研究工具方面
閱讀的研究工具十分多元，種類繁多，本研究可使用的測驗工具有限，無法 顧全所有測驗工具，也是本研究的一大限制，例如聲韻覺識能力的測驗方式很 多，測驗上除了本研究所使用的聲母覺識與韻母覺識外，也有音節覺識和聲調覺 識，方法上除了挑異音之方式外，也可使用刪音、結合、分割等方式；唸名速度 能力除了本研究所使用的顏色和數字外，也還有圖片唸名、注音唸名、生字唸名 等；詞素覺識能力除了本研究所使用的同音異字、字根造詞與詞素建構測驗外，
也還有形旁表義線索的覺識、多義字的區辨等。此外，在詞素覺識的部分，本研 究在同音異字和字根造詞測驗上，其實都有將題目呈現於紙本上，這過程其實會 有視覺提示之效，並非完整的「覺識」能力，這也是本研究的一大限制。
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