第四章 結果與討論
第三節 國小三年級兒童各項閱讀相關認知能力與中文閱讀能力之相關
本節旨在探討國小三年級兒童在聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識等閱讀相關 認知能力與中文識字、中文閱讀理解、閱讀流暢度等中文閱讀能力之相關情形，
以Pearson積差相關考驗各變項間之相關情形，亦即回答本研究之待答問題三，結 果如表4-6所示。茲將研究結果敘述如下：
壹、國小三年級兒童各項閱讀認知能力之相關情形
由表4-6國小三年級兒童各測驗之相關矩陣可知，智商與各個閱讀相關認知能 力、中文閱讀能力皆有顯著相關（p < .01或p < .001）。在閱讀相關認知能力方面，
智商與聲母覺識和韻母覺識有中度正相關（r＝.402和r＝424），與顏色唸名和數 字唸名有低度負相關（r＝-.208和r＝-.217），與同音異字、字根造詞和詞素建構 有中度至高度正相關（r＝429, r＝.451和r＝.569）。在中文閱讀能力方面，智商 與兩次的中文識字、中文閱讀理解有中度至高度正相關（r介於.430至.572），與 二次的閱讀流暢度有低度正相關（r＝.353和r＝356）。此即代表智商愈高，兒童 在聲韻覺識、詞素覺識、中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度的測驗表現愈佳，
也能愈快完成唸名速度。
各閱讀相關認知能力分測驗間之相關也皆達顯著水準（p < .05）。聲母覺識、
韻母覺識等聲韻覺識與同音異字、字根造詞、詞素建構等詞素覺識達低度至中度 正相關（r介於.191至.443），與顏色唸名、數字唸名等唸名速度達低度至中度負 相關（r介於-.222至-.424），聲母覺識和韻母覺識間也達.536的中度正相關。顏色 唸名、數字唸名等唸名速度與同音異字、字根造詞、詞素建構等詞素覺識達低度 負相關（r介於-.222至-.327），顏色唸名與數字唸名也達.59的中度正相關。同音 異字、字根造詞與詞素建構三者間則達中度至高度正相關（r介於.559至.653）。
由上可知，聲母覺識、韻母覺識、數字唸名、顏色唸名、同音異字、字根造詞、
詞素建構等各分測驗間有密切之關係。
貳、國小三年級兒童各項閱讀相關認知能力與中文閱讀能力之相 關情形
由表4-6可知，各項閱讀相關認知能力與二次中文閱讀能力之相關皆達顯著水 準（p<.01或p < .001）。中文識字上，兩次的中文識字與聲母覺識、韻母覺識達 低度至中度正相關（r介於.343至.487），與數字唸名、顏色唸名達-.294至-.378的 低度負相關，與同音異字、字根造詞、詞素建構達.620至.705的高度正相關。兩 次的中文識字間也達顯著.828的高度正相關。換句話說，中文識字與聲韻覺識、
唸名速度、詞素覺識關係密切，其中又以與詞素覺識的相關性最高。
中文閱讀理解方面，兩次的中文閱讀理解與聲母覺識、韻母覺識達.346到.549 的低度至中度正相關，與數字唸名、顏色唸名達-.241到-.316的低度負相關，與同 音異字、字根造詞、詞素建構達.672到.737的高度正相關。兩次的中文閱讀理解 間也達.818之高度相關。換言之，中文閱讀理解與聲韻覺識、唸名速度、詞素覺 識關係密切，其中也一樣以詞素覺識的相關性最高。
閱讀流暢度方面，兩次的閱讀流暢度與韻母覺識、同音異字、字根造詞、詞 素建構達顯著中度正相關（r介於.431至.559），與聲母覺識達.258和.252的低度 正相關，與顏色唸名達-.567的中度負相關，與數字唸名達-.624和-.575負相關，兩 次閱讀流暢度間也有顯著高度正相關（r＝.859）。換句話說，閱讀流暢度與聲韻 覺識、唸名速度、詞素覺識關係密切，而在聲韻覺識上，閱讀流暢度與韻母覺識 的相關性明顯高於聲母覺識，且與唸名速度因為同為評量兒童閱讀速度，因此閱 讀流暢度與唸名速度有較高之關聯。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1.非語文智商（T1） 1
2.中文識字（T1） .449*** 1
3.中文識字（T2） .430*** .828*** 1
4.閱讀理解（T1） .572*** .716*** .664*** 1
5.閱讀理解（T2） .545*** .654*** .680*** .818*** 1
6.閱讀流暢度（T1） .353*** .536*** .574*** .521*** .602*** 1
7.閱讀流暢度（T2） .356*** .542*** .571*** .545*** .541*** .859*** 1
8.聲母覺識（T1） .402*** .349*** .343*** .346*** .418*** .258** .252** 1
9.韻母覺識（T1） . 424*** .487*** .438*** .475*** .549*** .447*** .445*** .536*** 1
10.顏色唸名（T1） -.208** -.342*** -.337*** -.241** -.304*** -.567*** -.567*** -.221** -.424*** 1
11.數字唸名（T1） -.217** -.378*** -.294*** -.292*** -.316*** -.624*** -.575*** -.225** -.345*** .590*** 1
12.同音異字（T1） .429*** .655*** .705*** .672*** .711*** .431*** .448*** .191* .393*** -.226** -.222** 1
13.字根造詞（T1） .451*** .628*** .672*** .705*** .721*** .550*** .479*** .261** .443*** -.327*** -.299*** .653*** 1
14.詞素建構（T1） .569*** .620*** .648*** .694*** .737*** .559*** .476*** .303*** .435*** -.273** -.247** .559*** .605*** 1
註：1. T1為第一次於三下時施測；T2為第二次於四下時施測。
2.非語文智商（SPM）採標準分數，中文閱讀理解採原始分數。
表4-6 國小三年級兒童各測驗之相關矩陣（T1：N＝155；T2：N＝146）
參、綜合討論
本研究發現各測驗間皆有顯著相關，其中因為唸名速度是採「秒」計分，時 間愈短，代表表現愈好，因此唸名速度與其餘測驗間為負相關。以下將針對聲韻 覺識、詞素覺識、唸名速度與中文閱讀能力之關係進行探討：
一、聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識與「中文識字」有顯著相關
過去的許多文獻普遍認為，中文雖然不像拼音文字依賴聲韻，但聲韻覺識與 中文識字仍有很大的關聯（江政如，1999；李桂英，2007；柯華葳、李俊仁，1996a；
黃秀霜，1997；陳雅玲，2010；蔡佩孜，2010；Liao, 2006; McBride-Chang et al., 2008; Tan et al., 2005; Tong et al., 2009），本研究也有相同之結果，且與McBride-Chang 等人（2008）和Tong等人（2009）進一步發現聲韻覺識與同時和一年後的中文識 字皆有顯著相關，可見在臺灣聲韻覺識也像在拼音文字上ㄧ樣影響著中文識字表 現。
本研究指出兒童三年級的中文識字表現與一年後的中文識字表現都與唸名 速度有顯著負相關，這與先前很多的研究皆指出唸名速度與中文識字有相關一致
（林彥同，2001；陳雅玲，2010；曾世杰等人，2005；蔡佩孜，2010；劉家智，
2002；謝俊明、曾世杰，2004；Liao, 2006; Liao et al., 2008; McBride-Chang et al., 2003; McBride-Chang & Ho, 2005; McBride-Chang et al., 2008; Tan et al., 2005; Tong et al., 2009），其中，McBride-Chang等人（2008）和Tong等人（2009）與本研究 一樣指出唸名速度與同時和一年後的中文識字皆有顯著相關。且因為唸名速度是 採「秒」計分，因此中文識字與唸名速度呈現負相關，也就是說唸名速度所花費 的時間愈少，則中文識字表現愈優。
同音異字、字根造詞與詞素建構三個詞素覺識能力都與三年級中文識字有顯 著相關，與先前研究一致（方金雅，1996；傅淳鈴，1997；McBride-Chang et al., 2003; Tong et al., 2009），與Tong等人（2009）皆指出詞素覺識對同時及一年後的
中文識字相關也達顯著水準一致，且跟傅淳鈴（1997）的研究一樣皆發現詞素覺 識對中文識字的相關高於聲韻覺識對中文識字的相關。
二、聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識與「中文閱讀理解」有顯著相關
本研究發現聲母覺識、韻母覺識、顏色唸名、數字唸名與中文閱讀理解有密 切關係，這與先前研究指出聲韻覺識（李桂英，2007；謝燕嬌，2003）與唸名速 度（李桂英，2007；林彥同，2001；劉家智，2002）與中文閱讀理解有顯著相關 一致，謝燕嬌（2003）發現二到六年級的聲韻覺識都與中文閱讀理解有顯著相關，
但除了六年級外，其餘年級不一定聲母覺識、韻母覺識、結合韻覺識、聲調覺識 四個皆有相關；林彥同（2001）對二、三年級發現數字、注音、顏色、物件、四 類交錯與中文閱讀理解相關，劉家智（2002）對四到六年級進行七種唸名速度，
雖然指出唸名速度與中文閱讀理解相關，但並未七個全部相關，每年級各有不 同，且也指出唸名速度與閱讀理解雖有相關但相關值不大（r介於-.172至-.275）；
李桂英（2007）則同時指出聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀理解皆有密切關聯。
然而，本研究進一步發現中文閱讀理解與聲韻覺識的相關值高於唸名速度，可見 中文閱讀理解與聲韻覺識的關係比唸名速度更為密切。
本研究發現同音異字、字根造詞、詞素建構等詞素覺識與中文閱讀理解也都 有相當高之關聯，驗證了先前之研究結果（陳密桃等人，2002；Ku, 2001; Ku ＆ Anderson, 2003; Tong et al., 2009），Tong等人（2009）與本研究一樣皆發現詞素 覺識與同時及一年後閱讀理解皆有顯著相關，不過，他們的對象為幼稚園，而本 研究對象為三年級；Ku（2001）、Ku 與 Anderson（2003）在橫跨中文與英文，
同時對二、四、六年級的研究也指出詞素覺識與中文、英文閱讀理解息息相關。
三、聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識皆與「閱讀流暢度」有顯著相關
本研究也發現聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識與三年級以及一年後的閱讀流 暢度皆達顯著相關。其中，數字唸名與閱讀流暢度的相關皆高於顏色唸名，這與
陳雅玲（2010）、Liao（2006）和Liao等人（2008）對四年級兒童的研究發現一 致。唸名速度與閱讀流暢度的相關比聲韻覺識高，這與蔡佩孜（2010）和Liao對 四年級的研究結果相同，這是因為唸名速度與閱讀流暢度間有著共同因素閱讀
「速度」。
由本研究可知，同音異字、字根造詞、詞素建構等詞素覺識也與閱讀流暢度 有顯著相關，然而，之前國內外文獻尚未提及詞素覺識與閱讀流暢度之關係，建 議未來研究可多加探討。