結論

本研究旨在探討國小三年級兒童聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識等閱讀相關 認知能力與國小三年級兒童三年級及其一年後的中文閱讀能力之相關情形，並進 一步探討三年級的聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識是否為同時與長期預測三年級 兒童中文識字、中文閱讀理解和閱讀流暢度的重要指標，此外，探討閱讀困難兒 童與閱讀正常兒童聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識、中文閱讀理解上的表現差 異。此節統整上一章之研究結果，歸納出以下幾點發現：

壹、國小三年級兒童詞素覺識、聲韻覺識與唸名速度的表現情形

一、國小三年級兒童聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識之表現

對國小三年級兒童來說，在聲韻覺識上，韻母覺識測驗比聲母覺識較為困 難；唸名速度上，完成數字唸名的時間明顯短於顏色唸名，也就是數字唸名易於 顏色唸名。

三年級兒童在詞素覺識分測驗表現上，字根造詞的表現最優，其次為同音異 字，最後為詞素建構，三個分測驗間之表現差異達顯著，可見雖然同音異字、字 根造詞與詞素建構皆為評量兒童的詞素覺識能力，但三年級兒童在字根造詞、同 音異字與詞素建構表現差異極大。

二、三年級兒童在中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度之表現

的三年級常模，尤其在中文識字上也優於四年級常模，換言之，本研究兒童在三 年級時，在中文識字與中文閱讀理解上有較優異之表現。此外，三年級兒童在三 年級時的閱讀流暢度為每分鐘約可讀出92.61個雙字詞。

三、三年級兒童在一年後中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度之表現

本研究三年級兒童在一年後中文識字的表現上仍舊高於量表常模一個年 級，然而，在中文閱讀理解上則略低於量表常模。且三年級兒童在一年後（四年 級）的閱讀流暢度為每分鐘約可讀出103.55個雙字詞。

此外，可發現本研究三年級兒童在三年級至四年級期間的中文識字、中文閱 讀理解和閱讀流暢度表現有明顯進步，換言之，兒童的中文閱讀能力隨著年級而 顯著成長。

貳、國小三年級閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在閱讀相關認知能 力與中文閱讀能力表現之差異

一、閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識表現有顯著 之差異

本研究發現閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在聲韻覺識的韻母覺識、唸名速度 的數字唸名和詞素覺識的同音異字、字根造詞、詞素建構等測驗表現上達顯著水 準，換言之，韻母覺識、顏色唸名、同音異字、字根造詞與詞素建構等測驗可有 效地區分出閱讀困難兒童與閱讀正常兒童。

二、閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在中文閱讀能力表現有顯著差異

本研究三年級閱讀困難兒童在中文識字、中文閱讀理解和閱讀流暢度能力表 現上皆弱於閱讀正常兒童。

三、閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在中文閱讀理解錯誤類型上之差異情形

（一）二組兒童在錯誤類型之表現情形

閱讀困難兒童和閱讀正常兒童在三年級中文閱讀理解的錯誤類型上皆以音 韻處理能力的平均錯誤率最低，而以抽取文章大意和比較分析的平均錯誤率最 高，在一年後的中文閱讀理解上，仍以音韻處理能力的平均錯誤率最低，以抽取 文章大意的平均錯誤率最高。由上可知，三年級閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在 錯誤類型上並無差異，皆以音韻處理能力較優，抽取文章大意的能力較弱。

（二）二組兒童在中文閱讀理解次能力之差異比較

由本研究可知，閱讀困難兒童在音韻處理、語意、語法、理解文本內基本事 實、推論、比較分析、抽取文章大意等七個閱讀理解次能力的平均錯誤率皆高於 與閱讀正常兒童，且達顯著水準，可見閱讀困難兒童在七個次能力上皆弱於閱讀 正常兒童。

（三）二組兒童在中文閱讀理解次能力之發展情形

從三年級至四年級，二組兒童在各次能力皆呈正向成長，但進步量並非皆達 顯著水準，閱讀困難兒童在音韻處理、語意、理解文本內基本事實、比較分析、

抽取文章大意等能力成長達顯著水準，閱讀正常兒童則在音韻處理和比較分析能 力成長上達顯著水準，換言之，三年級兒童在三年級至四年級的期間，音韻處理 與比較分析能力進步顯著，而閱讀困難兒童在語意、理解文本內基本事實和抽取 文章大意也有顯著之進步。

參、國小三年級兒童詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度和閱讀能力 彼此間之相關情形

一、閱讀相關認知能力與同時中文閱讀能力有顯著相關

由本研究可知，三年級聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識與三年級中文識字、

中文閱讀理解、閱讀流暢度有密切之關係，雖皆達顯著水準，但詞素覺識分測驗 對同時中文識字、中文閱讀理解的相關值高於聲韻覺識和唸名速度分測驗。

二、閱讀相關認知能力與一年後中文閱讀能力有顯著相關

由本研究可知，三年級聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識與一年後（四年級）

中文識字、中文閱讀理解、閱讀流暢度間有密切之關係，雖皆達顯著水準，但是 詞素覺識對一年後中文識字、中文閱讀理解的相關值也仍舊比聲韻覺識、唸名速 度對一年後中文識字、中文閱讀理解的高。

三、聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識能力三者間有顯著相關

由皮爾遜積差相關可知，聲韻覺識的聲母覺識與韻母覺識測驗、唸名速度的 顏色唸名與數字唸名測驗、詞素覺識的同音異字、字根造詞與詞素建構測驗間皆 有重要關聯。從結構方程模式的驗證性因素分析可進一步得知聲韻覺識能力、唸 名速度能力與詞素覺識能力三者間也有密切之關係，其中又以聲韻覺識能力與詞 素覺識能力的相關值較高，可見這二能力之關係更為密切。

肆、國小三年級兒童詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對中文閱讀 能力的同時預測效果

一、詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度能有效預測同時的中文識字能力

聲韻覺識在排除唸名速度後，三年級的聲韻覺識能有效預測三年級的中文識 字能力；唸名速度在排除聲韻覺識後，三年級的唸名速度也能有效預測三年級的 中文識字能力。詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素覺識依舊 可顯著預測三年級中文識字能力，由上可知，詞素覺識比聲韻覺識、唸名速度更

能有效預測三年級中文識字能力，為預測同時中文識字的最佳指標。

二、詞素覺識、聲韻覺識能有效預測同時的中文閱讀理解能力

聲韻覺識在排除唸名速度後，三年級的聲韻覺識能有效預測三年級的中文閱 讀理解能力；詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素覺識依舊可 顯著預測三年級中文閱讀理解能力，由上可知，詞素覺識比聲韻覺識更能有效預 測三年級中文閱讀理解能力，為預測同時中文閱讀理解的最佳指標。

三、唸名速度、詞素覺識能有效預測同時的閱讀流暢度

唸名速度在排除聲韻覺識和詞素覺識後，三年級的唸名速度能有效預測三年 級的閱讀流暢度能力。而詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素 覺識依然可顯著預測三年級閱讀流暢度能力，由上可知，除了唸名速度為預測同 時閱讀流暢度能力的重要指標外，詞素覺識也是預測同時閱讀流暢度能力的重要 指標。

伍、國小三年級兒童詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對中文閱讀 能力的長期預測效果

一、詞素覺識、聲韻覺識能有效預測長期中文識字能力

聲韻覺識在排除唸名速度後，三年級的聲韻覺識能有效預測一年後（四年級）

中文識字能力；值得注意的是唸名速度在排除聲韻覺識後，三年級的唸名速度已 無法有效預測一年後的中文識字能力。

詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素覺識依舊顯著預測一 年後中文識字能力，由上可知，詞素覺識比聲韻覺識更能預測一年後中文識字的 表現，詞素覺識為預測長期中文識字能力的最佳指標。

二、詞素覺識、聲韻覺識能有效預測長期中文閱讀理解能力

聲韻覺識在排除唸名速度後，三年級的聲韻覺識能有效預測一年後中文閱讀 理解能力；詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素覺識依舊可顯 著預測一年後中文閱讀理解能力，由上可知，詞素覺識比聲韻覺識更能預測一年 後中文閱讀理解，詞素覺識為預測長期中文閱讀理解能力的最佳指標。

三、唸名速度、詞素覺識能有效預測長期閱讀流暢度

唸名速度在排除聲韻覺識和詞素覺識後，三年級的唸名速度能有效預測一年 後閱讀流暢度能力。而詞素覺識在排除聲韻覺識與唸名速度後，三年級的詞素覺 識依然可顯著預測一年後閱讀流暢度能力，由上可知，除了唸名速度外，詞素覺 識也是預測長期閱讀流暢度能力的重要指標。

第二節 研究建議

本節將根據本研究之結論，在教學與評量、未來研究上提出以下幾點建議：

本節將根據本研究之結論，在教學與評量、未來研究上提出以下幾點建議：