閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在各項閱讀相關認知能力與中文

本節旨在以獨立樣本 t 檢定考驗國小三年級閱讀困難兒童（以下簡稱「閱困 組」）和閱讀正常兒童（以下簡稱「閱正組」）在聲韻覺識、唸名速度、詞素覺 識等閱讀相關認知能力與中文閱讀能力之表現差異，且進一步分析兩組兒童在中 文閱讀理解測驗上的錯誤類型是否相同，亦即回答本研究之待答問題二。結果如 表4-2所示，呈現兩組兒童在各測驗的得分平均數、標準差及 t 考驗結果，茲將 研究結果與討論敘述如下：

壹、閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在中文閱讀能力上的表現

閱困組平均年齡 9 歲 0 個月，智商平均數為 88.36，閱正組平均年齡 9 歲 2 個月，智商平均數為88.39，這兩組學生在年齡（t＝1.915, p＞.05）與智商（t＝.016, p＞.05）上皆未達顯著水準，由此可知，閱困組兒童與閱正組兒童在智商與年齡 上並無差異。

中文閱讀能力上，閱困組兒童在中文識字、中文閱讀理解的平均分數分別為 57.64分和26.64分，閱正組則為90.75分和55.83分，獨立樣本 t 檢定下可看出兩組 兒童在中文識字與中文閱讀理解皆達顯著差異（t＝6.056, p<.001和t＝13.871,

p<.001）；一分鐘讀詞閱讀流暢度上，閱困組兒童每分鐘可讀出的平均詞數為79.25

個，錯誤的平均詞數為1.08個，閱正組兒童為94.89個和.33個，兩組表現差異皆達 顯著水準（t＝3.263, p<.01和t＝-2.443, p<.05）。綜合以上所述，可知閱正組兒童 在中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度等中文閱讀能力表現皆優於閱困組兒 童，且在一分鐘讀詞閱讀流暢度上，閱困組兒童在念讀速度與念讀正確性上皆弱 於閱正組兒童。

貳、閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在閱讀相關認知能力的表現

閱困組兒童在聲母覺識測驗和韻母覺識測驗的平均分數為8.42分和6.19分，

閱正組兒童為9.44分和7.72分，由此可看出不管是閱困組兒童或是閱正組兒童，

聲母覺識的表現皆比韻母覺識好，換言之，對兩組兒童而言，聲母覺識測驗比韻 母覺識測驗來的簡單。以獨立樣本 t 檢定考驗兩組兒童聲韻覺識的表現差異，結 果顯示閱困組與閱正組兒童僅在韻母覺識達顯著差異（t＝2.243, p<.05），即表示 閱困組在韻母覺識上的表現明顯弱於閱正組，此外，反觀兩組兒童在聲母覺識上 之表現差異未達顯著水準（t＝1.579, p＞.05），因此，聲韻覺識中僅有韻母覺識測 驗能有效區辨出閱讀困難兒童。

唸名速度方面，閱困組兒童在顏色唸名速度測驗和數字唸名速度測驗的平均 完成時間為50.57秒和23.94秒，閱正組兒童為47.62秒和20.80秒，結果顯示兩組兒 童在數字唸名速度的完成時間皆快於顏色唸名，且皆快了一倍的時間，亦是不管 是閱困組或是閱正組兒童皆可較快速的完成數字唸名速度。以獨立樣本 t 檢定考 驗兩組兒童唸名速度的表現差異，僅有數字唸名達顯著水準（t＝-2.23, p<.05），

即代表數字唸名能有效且快速的區辨閱讀困難兒童與閱讀正常兒童。

詞素覺識方面，閱困組兒童在同音異字測驗、字根造詞測驗與詞素建構測驗 的平均分數分別為21.17分、118.11分和11.25分，閱正組兒童則分別為25.86分、

132.39分和17.89分，以獨立樣本 t 檢定考驗兩組兒童在三種詞素測驗上的表現差 異，在同音異字（t＝4.359, p<.001）、字根造詞（t＝4.949, p<.001）和詞素建構（t

＝4.485, p<.001）上皆達顯著水準，換句話說，閱讀困難兒童在同音詞素的區辨、

使用詞素造詞、以及覺察構詞規則並造詞的能力皆比閱讀正常兒童弱，因此，同 音異字、字根造詞與詞素建構等測驗皆可有效的分辨出閱讀困難兒童與閱讀正常 兒童。

表4-2 閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在各測驗的平均數、標準差及t考驗（N＝72）

參、閱讀困難兒童與閱讀正常兒童在閱讀理解錯誤類型分析

為了更加瞭解閱讀困難兒童在閱讀理解測驗上與閱讀正常兒童之表現差 異，本研究進一步分析二組兒童在中文理解測驗作答的錯誤情形。在探討錯誤類 型的分類上，乃依據林寶貴、錡寶香（1999）的中文閱讀理解測驗中之分類方式，

將中文閱讀理解分成音韻處理、語意、語法、理解文本內基本事實、推論、比較 分析、抽取文章大意等七個次能力，結果如表4-3、4-4所示，呈現兩組兒童在三 年級（三下）以及一年後（四下）中文閱讀理解測驗中的各種錯誤類型分析，茲 將研究結果敘述如下：

在三年級時，閱困組兒童在七種閱讀理解次能力的表現上，以音韻處理能力 的平均錯誤率59.95％最低，滿分12分，而閱困組錯誤平均數為7.19分，由此可知 七種次能力中以音韻處理能力表現最優；表現最差的兩個次能力為抽取文章大意 和比較分析，平均錯誤率為75.46％和75.23％，滿分皆為12分，而錯誤平均數分 別為9.06分和9.03分。閱正組兒童也有相同之結果，同樣以音韻處理能力的平均 錯誤率34.49％最低，錯誤率最高的前二名也為抽取文章大意和比較分析，平均錯 誤率為53.94％和53.24％。換言之，在三年級時，不管是閱讀困難兒童或是閱讀 正常兒童，在閱讀理解的七種次能力中，皆以音韻處理能力的表現最優，相較下，

這兩組兒童最待加強之能力為抽取文章大意和比較分析。除此之外，經由 t 檢定 可發現閱困組在七種次能力上的錯誤表現皆顯著高於閱正組兒童（t介於-8.253～

-5.563, p<.001），這也就代表閱讀正常兒童在各種閱讀理解次能力上的表現皆優 於閱讀困難兒童。

表4-4進一步呈現兩組兒童在一年後四年級的閱讀理解表現，閱困組兒童在七 種閱讀理解次能力上，仍以音韻處理能力的平均錯誤率50.49％最低，以抽取文章 大意的平均錯誤率68.81％為最高。閱正組兒童也仍然以音韻處理能力的平均錯誤 率29.04％為最低，而以抽取文章大意的平均錯誤率49.24％為最高。由此可知，

經過一年的時間後，升上四年級的閱困組兒童和閱正組兒童，在閱讀理解的七種 次能力中，仍以音韻處理能力的表現最優，最需加強的能力也仍是抽取文章大意 之能力。除此之外，經由 t 檢定可發現經過一年後，閱困組兒童在七種次能力上 的錯誤表現也仍顯著高於閱正組兒童（t介於-5.734～-4.281, p<.001），這即表示，

經過一年，閱讀正常兒童在各種閱讀理解次能力上的表現依然優於閱讀困難兒 童。經由二次的測驗可知，閱讀困難兒童不管是在基本的閱讀技巧或是高階的理 解能力皆比閱讀正常兒童低落，且其閱讀理解上之困難並非單一能力受損所致。

表4-3 三年級兒童在中文閱讀理解測驗中各種錯誤類型分析（N＝72）

閱困組兒童（36 名） 閱正組兒童（36 名）

閱讀理解次能力 錯誤平 均數

平均錯誤 率（%）

錯誤平 均數

平均錯誤 率（%）

t 值

音韻處理（12） 7.19 59.95 4.14 34.49 -6.201 ***

語意（13） 8.53 65.60 5.72 44.02 -6.127 ***

語法（12） 8.11 67.59 5.25 43.75 -6.023 ***

理解文本內基本事實（23） 15.67 68.12 9.14 39.73 -8.253 ***

推論（15） 10.47 69.81 7.31 48.70 -6.462 ***

比較分析（12） 9.03 75.23 6.39 53.24 -5.563 ***

抽取文章大意（12） 9.06 75.46 6.47 53.94 -6.638 ***

註：1.以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

2.此次施測於三下進行。

3.次能力後面的（）內為此能力的總分。

4.***p < .001

表4-4 三年級兒童在一年後的中文閱讀理解測驗中各種錯誤類型分析（N＝68） 能力之得分，結果如表4-5所示，可得知閱困組兒童在兩次的音韻處理（t＝-2.529, p<.05）、語意（t＝-2.717, p<.05）、理解文本內基本事實（t＝-.2.066, p<.05）、比 較分析（t＝-3.057, p<.01）、抽取文章大意（t＝-2.517, p<.05）的得分差異達顯著，

閱正組兒童則僅有音韻處理（t＝-2.291, p<.05）和比較分析（t＝-2.323, p<.05）的 得分差異達顯著。換言之，三年級至四年級期間，閱讀困難兒童在音韻處理、語 意、理解文本內基本事實、比較分析、抽取文章大意上皆有顯著成長，而閱讀正 常兒童則在音韻處理和比較分析的能力上有顯著成長。由上可知，兒童在三年級 至四年級期間，閱讀理解的次能力成長主要在音韻處理和比較分析，除外，閱讀

困難兒童這期間在語意、理解文本內基本事實與抽取文章大意上也有顯著進步。

表4-5 三年級兒童二次中文閱讀理解測驗各能力得分之差異考驗（N＝68）

閱困組兒童（35 名） 閱正組兒童（33 名）

閱讀理解次能力

正確平均數 t 值 正確平均數 t 值

音韻處理（T1） 4.83 7.91

音韻處理（T2） 5.89 -2.529*

8.52 -2.291*

語意（T1） 4.46 7.33

語意（T2） 5.37 -2.717*

7.88 -1.409

語法（T1） 3.91 6.55

語法（T2） 4.71 -1.888

7.15 -1.393

理解文本內基本事實（T1） 7.34 13.82

理解文本內基本事實（T2） 8.74 -.2.066*

14.64 -1.484

推論（T1） 4.57 7.70

推論（T2） 5.20 -1.615

8.55 -.1.858

比較分析（T1） 3.03 5.85

比較分析（T2） 4.26 -3.057**

6.64 -2.323*

抽取文章大意（T1） 2.91 5.64

抽取文章大意（T2） 3.74 -2.517*

6.09 -1.107 註：1.以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

2. T1為第一次於三下時施測；T2為第二次於四下時施測。

3. * p< .05 ；** p < .01

參、綜合討論

一、聲韻覺識可有效區辨出閱讀困難兒童

本研究發現閱讀困難兒童在聲韻覺識上表現明顯落後於閱讀正常兒童，這與 先前研究（洪慧芳，1993；陳怡伶，2005；曾世杰，1996；Ho, Law, & Ng, 2000; Shu et al., 2006）指出閱讀困難兒童的聲韻覺識能力顯著弱於閱讀正常兒童一致，

此外，本研究還發現二組兒童在聲韻覺上的表現差異主要在於韻母覺識測驗，即 是閱讀困難兒童較無法覺察出韻母之不同。研究者認為除了上一節所述因為在學 習上先學聲母外，還有可能由於拼音時，往往先從聲母再加上韻母，且韻母包含 了單韻母、複韻母、聲隨韻母和捲舌韻母等四大類（國立臺灣師範大學國音教材 編輯委員會，2003），因此當兒童在進行韻母覺識測驗時，必須先將語音分解並 將第一個音素，即是聲母去除，才能掌握完整的韻母，若僅單憑最後一個音素則 易誤判，例如：複韻母「ㄡ」和「ㄠ」易判成「ㄨ」，反之，聲母都僅有單音，

兒童可憑著第一個音素來做出判斷，這或許就是造成三年級兒童在韻母覺識表現 差於聲母覺識表現之原因，也因為韻母覺識較為困難，因此，它比聲母覺識更具 有區辨閱讀困難兒童與閱讀正常兒童的效力。

二、唸名速度可有效區辨出閱讀困難兒童

本研究與先前研究一致皆發現唸名速度可有效區辨閱讀困難兒童與閱讀正

本研究與先前研究一致皆發現唸名速度可有效區辨閱讀困難兒童與閱讀正