詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀之關係

國內外已有研究陸續指出能有效預測中文閱讀能力的閱讀相關認知能力，包 括詞素覺識（方金雅，1996、2000；陳密桃、邱上真、黃秀霜、方金雅，2002；

傅淳鈴，1997；蔡孟燁，2009；Li et al., 2002; Liu & McBride-Chang, 2010; McBride-Chang et al., 2003; Shu & Anderson, 1997; Wang, Cheng, & Chen, 2006）、

聲韻覺識（柯華葳、李俊仁，1996a；黃秀霜，1997；黃秀霜、詹欣蓉，1997；

陳雅玲，2010；曾世杰，1996、1999；蔡佩孜，2010；蕭淳元，1995；Ho & Bryant, 1997; Hu & Catts, 1998; McBride-Chang & Ho, 2000; Liao, 2006），以及唸名速度（李 桂英，2007；林彥同，2001；曾世杰等人，2005；蔡佩孜，2010；Ho & Lai, 1999; McBride-Chang & Ho, 2000; Liao, 2006; Liao et al., 2008），以下將針對這三個閱讀 相關認知能力與中文閱讀能力之關係進行探討。

壹、詞素覺識（morphological awareness）之概念與相關研究

一、中文詞素與詞素覺識之概念

詞素（morpheme）就是構詞之元素，詞法之單位，是構成「詞」的基本單位，

為語言學內最小的有意義之單位（竺家寧，1999；方瑾，2009），例如「花」可 以構成「花園」、「黃花」，「花」這個字就是一個詞素。中文有 95％以上的詞 素為「單音節詞素」，中文字之特性為一字一音節，因此單音節詞素相當於一個 有意義之「字」，例如：跑、走等，其擁有很強之構詞功能，例如：跑—跑步、

賽跑、跑掉；其餘為「雙音節詞素和多音節詞素」，這些詞素並非一個字即有其 意義，例如：葡、萄、忐、忑等字，是無法單獨進入句子中，也無法單獨進行解 釋，必須結合兩個或多個字才能構成最小有意義之單位，也就是傳統文學上所稱 為「聯綿詞」之詞語，例如：葡萄、忐忑，因此詞素可能為一個字，也有可能為

二個字或多個字（方瑾，2009；程祥徽、田小琳，1992）。蔡孟燁（2009）指出 中文詞素具有幾下之特性：第一為具有大量之同音詞素，包含「諧音詞素」（同 音異字）和「多義詞素」（一字多義），如何區辨同音字與多義字在中文學習上 十分重要；第二為中文字有90％以上為形聲字，具有形旁表義、聲旁表音的特殊 功能，Shu 等人（2006）指出約有 80％之中文字其字義與形旁有直接關聯，兒童 對形旁意義的察覺會影響其閱讀能力之發展（Shu & Anderson, 1997），聲旁則是 提供語音之重要線索，雖非絕對準確，但對識字還是有其貢獻；第三為中文為語 意透明之語言，詞素所表徵的意義傳達語詞的概念，使讀者能推測其意義，幫助 閱讀之理解（Shu et al., 2006）。

Nagy與Anderson（1998）闡述詞素覺識乃是後設語言能力之ㄧ，係指個體能 在各式各樣的語詞中，察覺出語詞組成所使用的詞素，或是詞素與詞素間的組合 關係，以及詞素所表徵的意義。當個體在看到一個陌生的新語詞時，能將其分解 成數個熟悉的詞素，進而推測出新詞的意義之能力。Carlisle（1995）更清楚指出 詞素覺識係指個體有意識的察覺語詞之內在結構關係，並操弄語詞結構之能力。

因此，所謂的詞素覺識能力即是個體能自覺語詞之組成規則，推測其語詞之意 義，或操弄詞素組合成新詞之能力。

二、詞素覺識之相關研究

蔡孟燁（2009）指出從語詞的內部結構可將詞素覺識分為三個層次，其一為 組字部件層次，旨在評量兒童是否能利用聲旁或形旁線索來推測語詞之意義或讀 音，評量方式有形旁意義的辨別、形旁字符的覺察、形旁聲旁訊息的整合；其二 為字層次，旨在評量兒童對於同音詞素之區辨能力，評量方式有諧音詞素字符辨 別、多義詞素意義分辨；其三為語詞層次，旨在評量兒童能否覺察出語詞之構詞 規則，評量方式有偽詞辨別、造詞。

研 究 發 現 詞 素 覺 識 能 力 會 隨 著 年 齡 而 提 升 （ Ku ＆ Anderson, 2003;

McBride-Chang et al., 2003），其中McBride-Chang等人（2003）以100名幼稚園大 班兒童和100名小學二年級香港兒童為對象，進行同音詞素辨識與詞素建構等詞 素覺識測驗，詞素辨識乃評量同音字辨別之能力，詞素建構乃評量構詞之能力，

分別屬於字層次和語詞層次。詞素建構在幼稚園和二年級階段皆與識字能力呈現 顯著的相關，但同音詞素辨別僅只在幼稚園階段與識字達顯著相關，在控制了年 齡、聲韻覺識、唸名速度、處理速度和詞彙能力後，詞素建構對幼稚園、二年級 和全體兒童的中文識字仍有獨特的預測力，同音詞素辨識則僅對幼稚園和全體兒 童的中文識字有顯著預測力，McBride-Chang等人認為這可能是由於研究中的同 音詞素辨識測驗對幼稚園來說難度適中，但對二年級來說過於簡單，建議可再編 製難一點的同音詞素辨識測驗來進行研究。Ku與Anderson（2003）使用詞素辨別 測驗和詞素區辨測驗對台灣及美國二、四、六年級兒童進行詞素覺識發展研究，

測驗上兒童需判斷第二詞語的詞素與第一個字之詞素意義是否相同、從四個詞語 中找出相同詞素之意義不同者，兩測驗皆屬於字（多義詞素之意義分辨）層級之 詞素覺識，研究不但指出詞素覺識能力會隨著年級而成長，且與閱讀能力有高相 關，中文詞素覺識與閱讀的相關略高於英文詞素與閱讀之相關，閱讀能力較佳者 在詞素覺識的表現上優於閱讀能力較差者。

此外，詞素覺識能力對中文識字的重要性遠超越聲韻覺識能力，詞素覺識比 聲韻覺識更具有預測力（McBride-Chang et al., 2005; Liu & McBride-Chang, 2010）。其中，McBride-Chang與Liu（2010）對中國東北121名三年級兒童進行詞 素建構、同音異義、詞彙組合等三個詞素覺識測驗與聲韻覺識測驗，結果發現三 個詞素覺識測驗皆與中文識字、詞彙定義有顯著相關，相關性由高到低為同音異 義測驗、詞彙組合作業測驗、詞素建構測驗，也發現同字異義測驗對識字和詞彙 定義能力預測力超越詞彙組合測驗和詞素建構測驗，因此它對識字和詞彙能力極 為重要，且發現詞素覺識能力對中文閱讀的重要性遠超越聲韻覺識能力。同樣的 McBride-Chang等人（2005）以北京、香港、韓國和美國各100位二年級學生，探

討詞素覺識、聲韻覺識與詞彙、語詞辨識之相關，結果顯示聲韻覺識與詞素覺識 有相關性，且二者與詞彙知識也都有相關；但在不同語言族群中，聲韻覺識與詞 素覺識對詞彙知識的相關性有所不同，聲韻覺識對英語和韓語的閱讀重要性高於 中文閱讀，而詞素覺識對中文和韓語的閱讀重要性比英語閱讀高。

縱貫研究上，Tong等人（2009）對香港幼稚園大班兒童也進行語詞層次之詞 素覺識能力測驗，包含詞素建構與同音造詞測驗，一年的縱貫研究指出在排除年 齡、識字量、唸名速度、聲韻覺識與一般字彙知識後，詞素覺識仍可提供同時與 一年後的識字能力和閱讀理解能力顯著的變異量，可見詞素覺識對識字和閱讀理 解有重要影響力與預測力。

國內也有中文詞素覺識的相關研究指出詞素覺識能力會隨著年級而成長，且 對識字、國語文學業成就或閱讀理解都有顯著的相關（方金雅，1996、2000；陳 密桃等人，2002；傅淳鈴，1997；蔡孟燁，2009）。方金雅（1996）以國小一至 六年級學生為研究對象，進行組字規則覺識、部首表義覺識、聲旁覺識等測驗，

研究發現這三項詞素覺識能力皆隨年級增加而成長，與識字能力間有中、高度的 正相關，對識字能力具有64％的預測力。陳密桃等人（2002）對國小二、四、六 年級兒童研究指出國小階段兒童的詞彙覺識能力（包含釋詞、構詞、用詞能力）

會隨年級增加而提升，與閱讀理解、國語文學業成就間之相關皆達顯著水準，且 具有顯著的預測力；傅淳鈴（1997）以國小一至三年級兒童為對象研究指出，詞 素覺識能力與識字達顯著相關，對識字之相關皆高於聲韻覺識對識字能力，且不 論在一、二、三年級發現僅有詞素覺識對識字能力具有預測效果；蔡孟燁（2009）

對國小低年級兒童所進行之縱貫研究，使用了兩個組字部件層次之詞素覺識測 驗，包含部首覺識和形旁、聲旁混合覺識，與一個字層次之「選字測驗」，結果 顯示兒童在國小低年級期間，詞素覺識能力不但有成長且是顯著之成長，在七個 點所測的詞素覺識能力也皆能有效預測同時的讀寫能力表現，且早期的詞素覺識 能力能有效預測二下中文讀寫能力，詞素覺識對讀寫能力的影響力大於聲韻覺識

對讀寫能力之影響。

綜合以上所述，可知詞素覺識之能力會隨著年級的提升而提升，對國小兒童 之識字能力、詞彙、閱讀理解與國語成就皆有顯著相關與預測成效，有時其影響 力甚至大過於聲韻覺識，可見詞素覺識在探討中文兒童閱讀能力上是十分重要之 閱讀相關認知能力之一。回顧所有文獻，可發現在國外大都集中於「字」與「語 詞」層次之詞素覺識能力之探討，國內雖三種層次皆有，但以「部件組字」層次 為最多，在閱讀能力上也尚未探討詞素覺識與閱讀流暢度之關係，在閱讀相關認 知能力上尚無研究探討詞素覺識與唸名速度之相關，且發現在國外區辨同音詞素 與構詞能力對兒童閱讀十分重要，本研究擬以廖晨惠（2009）所編的「同音異字」、

「字根造詞」與「詞素建構」三個測驗來探討三年級兒童在「字」、「語詞」層 次之的詞素覺識能力表現，並進一步探討其與其他閱讀相關認知能力（聲韻覺 識、唸名速度）和中文閱讀能力（識字、閱讀理解、閱讀流暢度）間之相關與預 測情形。

貳、聲韻覺識（phonological awareness）之概念與相關研究

一、聲韻覺識之概念

自從Mattingly在1972年對聲韻覺識下定義為個體對該語言語音的覺識後（引 自李桂英，2007），陸續有學者開始對聲韻覺識下定義，Goswami與Bryant （1990）

闡述聲韻覺識為聽出字彙所蘊涵語音成份之能力，且至少可分成「音節」、「音素」

闡述聲韻覺識為聽出字彙所蘊涵語音成份之能力，且至少可分成「音節」、「音素」