國小三年級兒童各項閱讀相關認知能力對中文閱讀能力之長期

本節旨在以結構方程式（Structural Equation Modeling, SEM）探討國小兒童 三年級聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識等閱讀相關認知能力對一年後（即是四年 級）中文識字、中文閱讀理解、閱讀流暢度等中文閱讀能力之預測情形，亦即回 答本研究之待答問題五。

在探討閱讀相關認知能力對中文識字、中文閱讀理解和閱讀流暢度的長期預 測部分，仍延續上一節之模式，一開始僅放入聲韻覺識和唸名速度，如圖4-8、

4-10、4-12所示，最後再放入詞素覺識，如圖4-9、4-11、4-13所示，以討論聲韻 覺識、唸名速度與詞素覺識對中文閱讀能力的長期預測力是否與同時預測力一 致。茲將結果陳述如下：

壹、國小三年級兒童各閱讀相關認知能力對中文識字能力之長期 預測

三年級聲韻覺識、唸名速度對一年後（四年級）中文識字的長期預測結構方 程式模式如圖4-8所示，χ²（3，N＝146）＝3. 008, p＝.390，未達顯著水準；RMSEA

＝.004，小於.08；CFI＝1.000、TLI＝1.000、GFI＝.992，皆大於.90。由上可知，

此模式皆符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式具有良好的適配性。

三年級詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對一年後（四年級）中文識字的長期 預測結構方程式模式如圖4-9所示，χ²（15，N＝146）＝17. 464, p＝.292，未達顯 著水準；RMSEA＝.034，小於.08；CFI＝.995、TLI＝.991、GFI＝.972，皆大於.90。

由上可知，此模式符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式具有良好的適配性。

圖4-8顯示，當聲韻覺識和唸名速度排除彼此後，對一年後的中文識字因素負

荷量為.38和-.19，其中僅有聲韻覺識達顯著水準（p＜.01），即表示三年級的聲韻

圖4-9 詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對一年後識字之預測模式（N＝146） 式模式如圖4-10所示，χ²（3，N＝146）＝3.394, p＝.335，未達顯著水準；RMSEA

＝.030，小於.08；CFI＝.998、TLI＝.994、GFI＝.991，皆大於.90。由上可知，此

詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對一年後（四年級）中文閱讀理解的長期預 測結構方程式模式如圖4-11所示，χ²（15，N＝146）＝16.446, p＝.353，未達顯著 水準；RMSEA＝.026，小於.08；CFI＝.997、TLI＝.995、GFI＝.971，皆大於.90。

年級的詞素覺識可提供一年後中文閱讀理解75.69％的變異量，可見詞素覺識能預

參、國小三年級兒童各閱讀相關認知能力對一分鐘讀詞閱讀流暢 度能力之長期預測

聲韻覺識、唸名速度對一年後（四年級）閱讀流暢度的長期預測結構方程式 模式如圖4-12所示，χ²（3，N＝146）＝2.162, p＝.540，未達顯著水準；RMSEA

＝.000，小於.08；CFI＝1.000、TLI＝1.012、GFI＝.994，皆大於.90。由上可知，

此模式皆符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式具有良好的適配性。

詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對一年後（四年級）閱讀流暢度的長期預測 結構方程式模式如圖4-13所示，χ²（15，N＝146）＝15. 195, p＝.437，未達顯著 水準；RMSEA＝.009，小於.08；CFI＝1.000、TLI＝.999、GFI＝.975，皆大於.90。

由上可知，此模式皆符合本研究模式之檢驗指標，代表此模式具有良好的適配性。

由圖4-13可知，當放入詞素覺識後，唸名速度對一年後閱讀流暢度的因素負

-.61（37.21 %）***

-.09（0.81 %）

.36（12.96%）***

閱讀流暢度T2

肆、綜合討論

研究一樣驗證了聲韻覺識為預測長期中文識字的有效指標（蔡孟燁，2009；Ho &

Bryant, 1997; McBride-Chang & Ho, 2005），其中，Ho 與 Bryant（1997）指出3 到4歲兒童挑異音測驗，在排除智力、年齡後，還能有效預測兒童7、8歲時的字 詞辨識能力。McBride-Chang 與 Ho（2005）也指出聲韻覺識可預測兩年後的中 文識字，但是蔡孟燁（2009）的研究則部分認同聲韻覺識對中文識字的長期預測 效果，因其發現早期聲韻覺識只有刪音測驗能預測二下之認字表現，其餘聲韻覺 識測驗則未能做到。此外，黃秀霜（1997）也發現新生入學時的聲韻覺識未能有 效預測兒童三年級的認字表現，由上可知，國內聲韻覺識對中文識字的長期預測 效果並不一致，研究者認為這可能因為聲韻覺識的測驗工具種類很多所致，聲韻 覺識探討的種類有音節、聲母、韻母和聲調覺識，方法有分割、結合、刪音、挑 異音或拼音等方式，有些種類或方式對某些年紀的孩子來說可能過於簡單，例 如：音節覺識對國小兒童來說就過於簡單，易造成天花板效應，這時當然無法有 效預測中文識字表現，因此聲韻覺識的測驗工具挑選十分之重要。

目前聲韻覺識對中文閱讀理解和閱讀流暢度長期預測效果之研究少之又 少，大多集中於讀寫能力之探究，本研究在結構方程模式下發現，三年級聲韻覺 識能預測一年後中文閱讀理解之表現，而無法有效預測一年後閱讀流暢度，這部 分則有待日後研究做進一步探討。

不過，從本研究之結果，研究者認為聲韻覺識對三年級兒童來說是一個十分 重要的閱讀相關認知能力，聲韻覺識係指個體自己監控自己聲韻系統內在規則之 能力，為一種後設語言之能力，雖然中文非拼音文字，是由部件所組成，不像拼 音文字具有形素—音素對應（GPC規則），但在臺灣主要是透過注音符號來表徵 每個音素，國小一年級兒童入學後即會進行十週的注音符號教學，接著才進入中 文字教學，且在中文識字歷程上，不管是何種模式，一定皆需經過形、音、義三 者的結合才能完成，因此，聲韻覺識在台灣就像拼音文字一樣對識字有密切之關 係，且兒童在閱讀文章的過程中也是先將每個文字轉成語音，進而才去理解詞

義，因此聲韻覺識能力勢必也會影響到閱讀理解之成效，馬太效應下，聲韻覺識 能力優者，中文識字與中文閱讀理解的表現愈來愈好，反之則愈來愈差。也因此 當本研究把唸名速度與聲韻覺識能力放在同一模式時，聲韻覺識皆比唸名速度對 中文識字和中文閱讀理解提供較顯著且較大的變異量。

二、三年級唸名速度能有效預測一年後（四年級）閱讀流暢度

唸名速度方面，不管是排除聲韻覺識或是同時排除聲韻覺識與詞素覺識後，

三年級唸名速度對一年後閱讀流暢度皆有顯著的因素負荷量，但無法有效預測一 年後中文識字與中文閱讀理解，由此可知，唸名速度與聲韻覺識對中文閱讀能力 的長期預測力剛好可互相彌補對方之不足。研究者推估其原因為本研究所評量的 閱讀流暢度乃評量兒童每一分鐘能唸出幾個雙字詞，因為這些雙字詞對國小中年 級的兒童來說皆為十分熟悉之字詞，看到已可自動化唸出，並不受兒童聲韻覺識 能力好壞之影響，而唸名速度與閱讀流暢度間有著密切之因素：閱讀速度，且如 先前所述唸名速度可代表詞彙的提取是否達自動化，因此唸名速度能預測三年級 兒童一年後的閱讀流暢度能力表現，且因唸名速度是採「秒」計分，表現愈好，

得分愈低，閱讀流暢度是每分鐘可讀出幾個雙字詞，表現愈好，得分愈高，因此 唸名速度對閱讀流暢度的因素負荷量為負值。

Tong等人（2009）指出唸名速度可有效預測一年後中文識字和閱讀理解表 現，與本研究之結果並不相同，研究認為這可能是因為對象不同所致，Tong等人 是以香港幼稚園兒童為對象，香港的兒童並不藉由注音符號學習國字，與臺灣中 文字教學大不相同，此外，唸名速度主要在評量兒童提取之速度，而本研究所使 用的中文認字量表與中文閱讀理解測驗主要在評量兒童的識字量與閱讀理解能 力，非著重於閱讀速度，施測過程並未限時，兒童可以慢慢閱讀與作答，反倒是 聲韻覺識與中文識字、中文閱讀理解之關係十分密切，因此，本研究中唸名速度 在排除聲韻覺識後，已無法提供中文識字和中文閱讀理解有效的變異量。

三、三年級詞素覺識能有效預測一年後（四年級）中文識字、中文閱讀理解與閱 讀流暢度

由本研究可知，詞素覺識在排除唸名速度與聲韻覺識後，仍是預測一年後中 文識字、中文閱讀理解以及閱讀流暢度的重要指標，先前研究也有類似之結果（蔡 孟燁，2009；Tong et al., 2009），但詞素覺識的縱貫研究實在不多。國內蔡孟燁

（2009）發現一下的詞素覺識能力能有效預測二下的中文讀寫表現，且影響力大 於聲韻覺識。國外Tong等人（2009）指出在排除年齡、識字量、唸名速度、聲韻 覺識與一般字彙知識後，詞素覺識對同時以及一年後的識字、聽寫、閱讀理解仍 達顯著的變異量。然而，詞素覺識對閱讀流暢度的預測力則是目前文獻所未提及。

由本研究之結果，研究者認為中文字因為有限的讀音，導致中文字中存在著 許多同音異字，當兒童在識字量不斷增加的同時，也同時需要從大量的辭庫中，

運用字音、字形和字義的訊息去正確的分辨及使用同音但形、義不同之中文字，

好的閱讀者也會使用同音異字的意義區辨去獲取內文的意義，幫助閱讀理解，且 若能清楚區辨每個同音異字，也能增進閱讀流暢度，因此辨別同音異字是中文閱 讀的一項重要能力。同樣的，因為中文詞素具語意透明之特性，因此兒童如果能 覺察歸納出語詞是由哪些詞素所組成，便可運用詞素組合規則來推測新語詞的意 義，這對中文閱讀理解將有很大的助益，且詞素覺識中的構詞能力可幫助兒童去 將一長串句子拆成一個個的語詞，閱讀時也不需再逐字念讀，這不僅可以增加閱 讀流暢度，也可增進句意的理解，別忘了詞才是最有意義的最小單位而非字。因 此，好的閱讀者則會隨著學習與字彙量的累積，慢慢地提升自己「部件」、「字」、

「語詞」三種等級的詞素覺識能力，並藉著逐漸進步的詞素覺識能力幫助自己提 升中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度之能力，此外本研究發現詞素覺識對中

「語詞」三種等級的詞素覺識能力，並藉著逐漸進步的詞素覺識能力幫助自己提 升中文識字、中文閱讀理解與閱讀流暢度之能力，此外本研究發現詞素覺識對中