國小三年級兒童各項閱讀相關認知能力對中文閱讀能力之同時

本節旨在以結構方程式（Structural Equation Modeling, SEM）探討國小三年 級聲韻覺識、唸名速度、詞素覺識等閱讀相關認知能力對中文識字、中文閱讀理 解、閱讀流暢度等中文閱讀能力之同時預測情形，亦即回答本研究之待答問題 四。但在探討待答問題前，先探究閱讀相關認知能力的驗證性因素分析。

第二節已發現閱讀困難兒童在聲韻覺識、唸名速度以及詞素覺識的能力表現 上弱於閱讀正常兒童，第三節也發現聲母覺識、韻母覺識、顏色唸名、數字唸名、

同音異字、字根造詞、詞素建構與中文閱讀能力皆有密切關係，因此，在此節討 論閱讀相關認知能力對中文識字、中文閱讀理解和閱讀流暢度的同時預測力時，

決定放入聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識等閱讀相關認知能力，每個模式一開始 僅先放入聲韻覺識和唸名速度，如圖4-2、4-4、4-6所示，以瞭解這二個認知能力 是否如先前研究所示具有預測力，且哪一個的變異量較優；緊接著為了探討本研 究重點詞素覺識在排除聲韻覺識和唸名速度後，對中文閱讀能力到底還有多少的 變異量，因此最後再放入詞素覺識能力，如圖4-3、4-5、4-7所示。茲將結果描述 如下：

壹、閱讀相關認知能力的驗證性因素分析

聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識等閱讀相關認知能力的驗證性因素分析如圖 4-1所示，χ²（11，N＝155）＝13.463, p＝.264，未達顯著水準；RMSEA＝.038，

小於.08；CFI＝.993、TLI＝.987、GFI＝.976，皆大於.90。由上可知，此模式皆 符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式與觀察值的適配性良好。

聲母覺識測驗、韻母覺識測驗對聲韻覺識的因素負荷量分別為.57和.94，皆 達顯著水準（p＜.001），可知本研究所使用的聲母覺識測驗和韻母覺識測驗能有

效測得三年級兒童的聲韻覺識能力，其中韻母覺識測驗的因素負荷量又明顯大於 聲母覺識測驗，即表示韻母覺識比聲母覺識更能夠代表聲韻覺識能力。

顏色唸名測驗、數字唸名測驗對唸名速度的因素負荷量分別為.83和.71，皆 達顯著水準（p＜.001），可知本研究所使用的顏色唸名測驗和數字唸名測驗能有 效測得三年級兒童的唸名速度能力。

同音異字測驗、字根造詞測驗、詞素建構測驗對詞素覺識的因素負荷量分別 為.76、.84和.73，皆達顯著水準（p＜.001），可知本研究所使用的同音異字測驗、

字根造詞測驗、詞素建構測驗能有效測得三年級兒童的詞素覺識能力。

綜合以上所述，本研究所選用的聲母覺識、韻母覺識、數字唸名、顏色唸名、

同音異字、字根造詞與詞素建構等測驗可評量出三年級兒童聲韻覺識、唸名速度 與詞素覺識之能力。

貳、閱讀相關認知能力間之相關

第三節的皮爾遜積差相關僅能看出分測驗間之相關情形，無法明確看出各閱 讀相關能力間之相關情形，而由圖4-1可進一步得知各閱讀相關認知能力間之相 關，剛好與皮爾遜積差相關互補。

由圖4-1可看出聲韻覺識與唸名速度有-.53的中度相關，與詞素覺識有.58的中 度相關，而唸名速度與詞素覺識有-.44的中度相關，皆達顯著水準（p < .001）。

且如上一節所述，因唸名速度採秒計分，得分愈低，表示唸名速度表現愈優，而 聲韻覺識與詞素覺識則是得分愈高，表現愈優，因此，唸名速度與聲韻覺識、詞 素覺識為負相關，聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識三個閱讀相關認知能力之關係 非常密切，亦即代表當其中一個閱讀相關認知能力表現愈佳，其餘二個的閱讀相 關認知能力亦會表現愈佳。

圖4-1 聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識的驗證性因素分析（N＝155）

註：1.以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。

2.***p < .001

參、三年級兒童各閱讀相關認知能力對中文識字能力之同時預測

三年級聲韻覺識、唸名速度對三年級中文識字的同時預測結構方程式模式如 圖4-2所示，χ²（3，N＝155）＝3.500, p＝.321，未達顯著水準；RMSEA＝.033，

小於.08；CFI＝.997、TLI＝.992、GFI＝.991，皆大於.90。由上可知，此模式皆 符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式與觀察值的適配性良好。

三年級詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對三年級中文識字的同時預測結構方 程式模式如圖4-3所示，χ（15，N＝155）＝20.061, p＝.170，未達顯著水準；RMSEA²

＝.047，小於.08，CFI＝.990、TLI＝.981、GFI＝.968，皆大於.90。由上可知，此

模式皆符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式與觀察值的適配性良好。 準（p＜.001），也就是說在排除聲韻覺識和唸名速度後，詞素覺識依然可提供54.76

％的變異量，亦即表示在聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識等三個閱讀相關認知能

圖4-3 詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對同時識字能力之預測模式（N＝155） 式如圖4-4所示，在χ²（3，N＝155）＝3.681, p＝.298，未達顯著水準；RMSEA

＝.038，小於.08；CFI＝.996、TLI＝.998、GFI＝.990，皆大於.90。由上可知，此

三年級詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對三年級中文閱讀理解的同時預測結 構方程式模式如圖4-5所示，χ²（15，N＝155）＝18.702, p＝.228，未達顯著水準；

RMSEA＝.040，小於.08；CFI＝.993、TLI＝.987、GFI＝.970，皆大於.90。由上

對同時中文閱讀理解僅能提供0.16％的變異量，已無達顯著水準（p＞.05），不過，

詞素覺識在排除聲韻覺識和唸名速度後，對同時中文識字仍具有.90的因素負荷量

圖4-5 詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對同時閱讀理解能力之預測模式（N＝155） 結構方程式模式如圖4-6所示，在χ²（3，N＝155）＝3.528, p＝.317，未達顯著水 準；RMSEA＝.034，小於.08；CFI＝.998、TLI＝.993、GFI＝.991，皆大於.90。

由上可知，此模式皆符合本研究模式之檢驗指標，即代表此模式與觀察值的適配 性良好。

三年級詞素覺識、聲韻覺識、唸名速度對三年級一分鐘讀詞閱讀流暢度能力 的同時預測結構方程式模式如圖4-7所示，χ²（15，N＝155）＝23.872, p＝.067，

未達顯著水準；RMSEA＝.062，小於.08；CFI＝.982、TLI＝.967、GFI＝.964，

-.73（53.29%）***

唸名

而，詞素覺識在排除聲韻覺識和有預測力的唸名速度後，對同時閱讀流暢度的因

-.64（40.96 %）***

-.13（1.69 %）

陸、綜合討論

驗與韻母覺識測驗可代表三年級兒童之聲韻覺識能力，顏色唸名測驗和數字唸名 測驗也可代表三年級兒童之唸名速度能力，且三年級兒童的詞素覺識能力表現也 能藉由同音異字測驗、字根造詞測驗與詞素建構測驗獲得，由此可知，本研究之 測驗工具挑選適當。

二、聲韻覺識能力、唸名速度能力與詞素覺識能力間有顯著之相關

本研究發現聲韻覺識、唸名速度與詞素覺識三個認知能力間有密切之關聯，

其中詞素覺識與聲韻覺識的關係最為密切，Shu等人（2006）也指出語言學習中，

詞素覺識和聲韻覺識是共同存在並互相影響的，且從文獻探討中可知不管是哪一 種的中文識字歷程模式，一定皆需經過形、音、義三者的結合才能完成，因此，

聲韻提供音的部分，詞素則提供義的部分，兩者互相作用，才能順利完成中文識 字，所以聲韻覺識與詞素覺識具有重要關聯。

三、三年級聲韻覺識能力能有效預測三年級中文識字和中文閱讀理解

先前的研究在使用階層回歸分析下，已發現在控制年齡與智商後，聲韻覺識 能顯著增加中文識字（江政如，1999；柯華葳、李俊仁，1996；黃秀霜，1997；

陳雅玲，2010；蔡佩孜，2010；蕭淳元，1995；Ho & Bryant, 1997; Huang ＆ Hanley, 1994; Liao, 2006）和中文閱讀理解（李桂英，2007）的變異量，但對閱讀流暢度 則無（陳雅玲，2010；蔡佩孜，2010；Liao, 2006; Liao et al., 2008），本研究在使 用結構方程模式下也有相似之結果，當僅有聲韻覺識與唸名速度時，聲韻覺識在 排除唸名速度後，也能有效預測中文識字和中文閱讀理解，但無法預測閱讀流暢 度。研究者認為此乃因為閱讀流暢度是評量三年級學生一分鐘能唸出多少個雙字 詞，本研究中所列的一百個雙字詞皆為三年級兒童十分熟悉的雙字詞，依據曾世 杰所提「自動化門檻」，兒童在念讀這些雙字詞時已不再需要注音的輔助，因此 已不受兒童聲韻覺識好壞之影響，故三年級聲韻覺識已無法有效預測三年級閱讀 流暢度。而注音符號是小學階段學習中文閱讀的主要媒介，注音符號的使用可增

加字彙之閱讀效果，因此，低、中年級的課文皆會搭配注音，學習新字彙、新語 詞等也都憑藉著注音符號，故對中年級兒童來說，聲韻覺識的優劣，會影響識字 量，也使得兒童間的識字量差異愈來愈大，形成所謂的馬太效應（Matthew Effect），而識字量的多寡也會影響兒童文章的閱讀理解成效，本研究所使用的中 文閱讀理解測驗的其中一個次能力即為音韻處理能力，因此聲韻覺識對中文識 字、中文閱讀理解有顯著的預測力。

四、三年級唸名速度能有效預測三年級中文識字和閱讀流暢度

唸名速度對中文識字與閱讀流暢度的因素負荷量為負值，乃是因為中文識 字和閱讀流暢度是兒童表現愈好，得分愈高，而唸名速度是採「秒」計分，時 間愈短，表示兒童表現愈好，因此，唸名速度對中文識字、閱讀流暢度能力的 因素負荷量為負值。

先前研究已指出唸名速度能有效預測中文識字（林彥同，2000；陳雅玲，

2010；曾世杰等人，2005；蔡佩孜，2010；劉家智，2002；謝俊明、曾世杰，

2004；Liao, 2006; Liao et al., 2008; McBride-Chang & Ho, 2005; McBride-Chang et al., 2003; Tan et al., 2005; Tong et al., 2009）、閱讀理解（李桂英，2007），以及閱 讀流暢度（蔡佩孜，2010；Liao, 2006; Liao et al., 2008），本研究在結構方程模式 下也發現，當僅有聲韻覺識與唸名速度的模式下，在排除聲韻覺識後，唸名速 度能提供中文識字和閱讀流暢度顯著的變異量，但對中文閱讀理解的變異量則 未達顯著，換言之，唸名速度可有效預測中文識字和閱讀流暢度能力，而無法 預測中文閱讀理解能力，可見相較下，唸名速度與閱讀歷程中的解碼較有關聯，

與理解的關係較不那麼密切。

本研究無法預測中文閱讀理解之表現，此結果與李桂英（2007）研究並不

本研究無法預測中文閱讀理解之表現，此結果與李桂英（2007）研究並不