名詞釋義

本研究以教育敘說和教學實踐探究教師的教學圖像，有關的名詞如下：

壹、教育學意向

「教育學意向」（pedagogical intent）根據 Van Manen（1992/2001）的定義，

指教師出於善的與為學生好的動機。教師教學的活動是受到教育學意向的支配的，

教育學意向不是單純的思惟信念，也不是寫出來的課程計畫與學習目標，教育學 意向以複雜的方式隱藏在日常的實踐中，牽涉到我們日常教學中能分辨出什麼對 學生好或不好的所有積極的思考，在日常中，教師常來不及思考，就會表現出教 育學意向。

這種對教育學意向的思考會增強教師的意識，從而使教師對自身的教育生活 有 了 對 話 和 探 討 的 機 會 ， 教 育 學 意 向 是 可 辯 論 的 （ debatable ）、 可 解 說 的

（accountable）、可評估的（evaluable）。這不僅是教師生活與教育哲學的表現，

也體現了我們是誰、在做什麼、我們是如何積極面對這個世界的。

貳、課程意識

「課程意識」（curricular consciousness）指教師對課程本質的認識、學科內 容知識的掌握、教師如何進行教學、學生如何學習等方面的信念，其間涵蓋教師 對課程目標的訂定、課程內容的選擇、課程組織的形式、教師與學生的角色、教 學活動流程與方法、學生的學習行為、教學成效評估等課程有關的各個層面；除 教師對內在實務知識的覺知，也涵蓋將內在實務知識轉化成外界互動及實務實踐 的心智思考，以及教師對教學實踐行動的理由、價值、成效的深層批判反省（甄 曉蘭，2001）。簡言之，課程意識涵蓋課程的內涵與精神。

參、讀寫連結模式

「讀寫連結模式」（reading-writing connection model）為我自 2003 年在教學 實踐所研發的閱讀與寫作連結並編出報紙的模式，並在 2011 於研討會發表的模 式（見第四章，圖 4-4）。讀寫連結模式意指在教學中連結閱讀與寫作（讀寫一體）， 而其間的槓桿點即是多元智能的編輯和出版班級報紙，透過編報紐帶的傳動，將 學生「無意願的讀寫」「被動議案的讀寫」的內在結構翻轉成「有目的的學習」

「主動學習的讀寫」，在動態的模式中能產生學習動能，達到提升讀寫能力與學 習動力的結果。

肆、師生文本共創

「師生文本共創」（teacher-students text co-creation）為經過讀寫連結模式教 學後，集結學生書寫的文稿所編製而成的班報。這份文本雖然表面上是學生集體

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書寫的成品，但是背後卻是教師的教學設計與引導而產出的學習成果；而教師課 堂上的言說（教學）會成為學生書寫的紀錄，學生的文本裡記錄教師的言說與教 學，因此形成共創的師生文本。以生活觀察和課堂紀錄為主的日記書寫和短文寫 作所產製的「共創文本」，是學生的集體故事，是教師和學生的理念共舞、共鳴 與共同創造意義，是經驗重構的文本，讓課程與教學不是冰冷的知識傳遞，而是 師生互通融貫的共同創造之旅，師生文本共創也開創了教科書與作業之外的課程 的第三空間的可能性。

因此，師生的共創文本可再現教師的信念、教學內容，也再現學生的學習。

這些文本是學生再現他們的眾聲喧譁，這些聲音不是單一的陳述，而是全班學生 們呈現的日常生活經驗。當文本的量與質能多元呈現時，或可能趨近於再現了教 師的教學與學生的學習。

伍、教學圖像

「教學圖像」（teaching image）指教師在個人的教學中，將教師抽象的教育 學意向與課程意識以具象的方式呈現的圖像。教師教學圖像可說是教育學意向與 課程意識轉換成具體的教學實踐，是教師在日常教學實踐的藍圖，也有自我檢核 教學的意義。如以教師的角度來觀看是「教學圖像」，如以學生的角色則是「學 習圖像」，教學圖像和學圖像實為一體兩面。

其中，敘說我的受教育經驗，可以從中窺知「教育學意向」和「課程意識」， 而「讀寫連結模式」和「師生文本共創」則是從我的日常教學實踐中的文本；「教 學圖像」是本研究透過自我敘說和教學實踐而梳理與彙整而得的教學實踐圖像。

教學圖像也同時隱含著教師的教育學意向和課程意識，也是未來教師教學實踐的 藍圖。

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