物的敘說：師生文本中的學習世界

從 2003 開始在小學實驗編報以來，到 2009 年擔任級任教師「有自己的班」，

我都帶著學生書寫、讀報紙、編報，這些小學生書寫的文本，記錄著小學生當下 的學習、心情、活動、生活。學生書寫的這些文本在敘說著什麼？本節觀看編報 的發展軌跡、五個班級共創的師生文本，輔以學生與家長的回饋，說明以「讀寫 連結模式」作為教學核心的教學策略之下，看見教師的課程意識。

本節以三個部分說明，壹、發展的軌跡：看見教師的成長；貳、班報的敘說：

看見學生的學習；參、從師生文本中浮現的課程意識。

壹、發展的軌跡：看見教師的成長

從 2003 年至 2014 年，我在歷年的教學實踐中發展讀寫連結模式，從校園記 者編寫校園報紙的定位到日記作者與班級記者的班級報紙定位、從電腦打字變成 手寫拼貼報紙、從社團到班級、從紙本報到網路部落格、從文字內容取向到圖文 創作、從向外界探查的新聞稿書寫到內觀的自由書寫……每一次的實作都累積寶 貴的經驗，也讓我在歷次與學生的互動中，更瞭解學生的想法與需要、更瞭解家 長的訴求，更知道我應該如何教學、帶班，在教學中融入讀寫連結模式，如何引 導學生完成編報，在報紙中呈現我的教學理念與做法。

從 2009 至 2010 年在文山區小學帶三年級的班級，初次實作帶領全班定期編 報和出版報紙，到 2011-2013 年在中山區帶五、六年級學生完整實作讀寫連結的 教學模式，並融入讀報與新聞時事教學，再於 2013-2014 年到大安區帶領五年級，

從學生的學習、家長的回饋、獲獎的肯定、到各縣市分享教學的經驗，創造我生 命中不可思議的高峰經驗……我至此確信，教育這條路，是我喜歡且得心應手的 道路，而以讀寫連結模式為教學核心，奉行教知識與教思辨，教學科知識也啟發 心靈的統整教學思想，能引領學生學習知識、認識生活、接觸世界，也可以讓學 生扎根學習、心靈自由。

表 5-2 為從 2003 年至 2014 年間所實驗的讀寫連結教學，以及從歷次實作中 獲得的經驗。發展過程中因為角色從教學實驗者、社團教師、專案教師、級任教 師的轉換而越來越貼近教學；學生的角色也從校園小記者、文章作者、班級記者 而邁向日記書寫者角色，因級任教師的角色，而將讀寫實驗的應用範疇設定為一 個班級，也因此更貼近班級、融入教學；而學生編輯的能力也從小日記拼貼導向 內容的分版、模組化四合一稿件拼版，使讀寫連結模式應用更便利與適合教學。

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2003-2004 社團教師

2004-2005 實習教師

2009-2010 級任教師 2010-2011

科任教師

2011-2013 級任教師

2013-2014 級任教師

2015-2016 級任教師

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貳、班報的敘說：看見學生的學習

我於民國 94 年（2005 年 6 月）獲得小學教師證，直到 97 學年度下學期（2009 年 2 月）才進入小學教育現場，到臺北市萬華區大理國小擔任專案教師，期間自 認為還沒有信心成為教師，有三年半的時間成了教育界逃兵。沒想到一接觸教育 現場，就喜歡上「有自己的一班學生」的感覺，而在 98 學年度（2009 年 8 月）

在景興國小首度成為一名帶班的級任教師，也開啟了帶著學生讀寫、以一個完整 的班級編報紙的實驗。從景興國小三年級、五常國小五六年級、新生國小五年級、

辛亥國小三年級，總共帶了完整的五個班級，帶著學生編班報，產製了五大本班 報合訂本，亦即五大本師生共創的「師生文本」，如表 5-3。

表 5-3 師生文本共創之班報出刊情形

年代 區域/校名 年級 班報名稱 期數 版數 書寫工具 2009-2010 文山區景興 三 303 狗狗報報 7 64 鉛筆手寫 2011-2012 中山區五常 五 503 傳奇報 8 130 黑色筆手寫 2012-2013 中山區五常 六 603 傳奇報 8 142 黑色筆手寫 2013-2014 大安區新生 五 50! 驚嘆號 9 256 黑色筆手寫 2015-2016 文山區辛亥 三 301 創意報 8 159 黑色筆手寫

（一）學生的書寫與敘說

這五本班報皆為八開尺寸（B4）的手寫報，有學生共同命名的班報名稱、

每一版面的版面名稱、每一版都是由一則一則短文或圖文稿件拼貼而成的，有的 版面將類似的內容拼貼以便於命名，或凸顯一件事情的不同寫法，有的則是同一 人撰寫的個人版面，由該版作者命名。版面名稱由版面編輯命名、稿件標題由作 者命名，如果版面有插圖，即有繪圖者，如果版面需要美化，還有美術編輯負責，

而整版編輯完成後，有校對負責校稿，以免錯誤見報。因此，一個版面的完成，

需要作者、繪圖者、版面編輯、美術編輯、校對等合作完成，而且必須簽名負責，

所以每一個版面有許多的名字，為自己的任務負責任，也讓讀者看見自己。

這五本師生文本共創的班報的敘說主軸依循著：時間、類別、主題、內容這 四個分析向度。由時間的出版順序、班報的類別、版面的主題名稱、內容的摘要，

可窺知師生文本中呈現學生的學習世界，也得以讓我看見學生的學習，也再度看 見自己的教學。

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由報紙的版面名稱與屬性、稿件的圖文內容，可以窺知學生書寫的學習樣貌 與脈絡。五本班報的內容呈現學生的學習世界，以小日記為基礎的文稿，都有共 同的版面：班級記趣、校園記聞、生活札記，這類版面記載學生的日常生活、班 級活動、課堂學習、學校趣事等，也有閱讀、新聞議題討論的日記與專題寫作、

小組共筆；還有啟發自我和與生活互動的版面，例如個人品牌、我的成長、未來 夢想家等；而談學習、方法與動力的文稿則有社會口訣、學習省思、考試真義、

我的年度代表字等。

（二）家長的書寫與敘說

班報原本定位在學生的書寫，也會有學生書寫家庭生活的趣事，因此一開始 並未出現家長的言論。每一期班報皆會搭配學習單，也會有家長回饋欄，家長的 意見都是正向與鼓勵的回饋，讓師生都很振奮。後來，因長短不一的小日記有時 拼貼後，會剩下幾行空白，我教學生以小插畫、留言、猜謎語等方式補白。從「503 傳奇報」第二期開始，我也利用部分版面編輯後剩下的小空白放置刊登家長的回 饋意見，讓家長的鼓勵被更多的學生、家長看見，之後，每一期刊登幾則前一期 家長的回饋意見成為常態，使班報不僅是學生的書寫，也有了家長參與的敘說。

由家長的回饋可以看見，部分家長只是閱讀班報，就能想像教師帶學生編報 報的目的，藉由家長的口說出教師的課程與教學，也能教育與影響其他家長對教 師的信賴與肯定。例如：

1.「503 傳奇報」的幾則家長敘說，說明提升親子互動、看見教師教學設計 的用意、家長發現學生學到思考和觀察生活、時事等。

˙看到同學們懂得在生活中找題材（努力體驗生活），盡心將文章內容運用成 語及詞彙（學以致用），覺得這份傳奇報真是帶來不小的收穫！我期待下 一期的出刊！我會成為你們的忠實讀者，期待看到被創造出來的傳奇！

（力○媽媽，閱讀第一期）

˙從每個學生的日記中看到五花八門的想法，非常熱鬧有趣！表現出不同於 平常的樣子及思考，更讓家長從日記中瞭解學生心思。（昀○媽媽，閱讀第二期）

˙班報編得很有趣，也讓家長從側面得知子女在校的狀況，進而與子女有共 同的話題！（爰○媽媽，閱讀第二期）

˙傳奇報讓同學將生活點滴化作生動有趣的文章。除提升作文能力外，對觀 察力和想像力的激發也有很大幫助，同學間彼此學習觀摩，欣賞優美詞彙；

而家長們從中更瞭解孩子的想法，讓親子互動更為良好，真是一舉數得。

（亭○父親，閱讀第二期）

˙第 4 期明顯看出同學們更有想法，不論是文章或插圖以及編排方式，都變 得更加活潑。相信在老師的帶領下，503 傳奇報會更加精彩！（羣○父親）

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˙503 傳奇報在老師的指導和同學的努力下，一期比一期精彩，同學們似乎學 到了如何在生活上、時事上去思考和觀察，把它記錄下來，使傳奇報的內 容愈來愈豐富，真是進步很多。（宗○媽媽，閱讀第四期）

2.「50!驚嘆號」第一期班報回饋單的家長敘說，看見孩子的語文學習與團隊 合作、創意與發聲、觀察與思考：

˙班報是展現孩子創意、抒發心聲的平台；父母瞭解 501 的最佳管道。看到 文章多樣化，希望兆○也能嘗試說明文，如其他孩子寫得條理分明，頭頭 是道。許多孩子謄寫文章的字體相當工整，非常賞心悅目。（兆○媽媽，閱 讀第一期）

˙看到班報第一期豐盛的成果令我們感動，除了文筆進步，更能感受到 501 的團隊精神。大家仔細研讀後相信必定獲益良多。希望能秉持這次的熱忱 繼續辦下去。加油！（君○媽媽，閱讀第一期）

˙班報除了給孩子們平日寫作的訓練之外，更可讓孩子們養成對每日生活中 發生的事多一些觀察與思考。第一期的班報很精彩、很多元，期待下一期 501 的作品！（晏○媽媽，閱讀第一期）

˙從班報可看見他人的優點，也能省思自己的不足。對孩子而言，不是也是 一場「寧靜革命」啊！淑純老師的點子太讚了！（宜○媽媽，閱讀第二期）

˙班報凝聚孩子的榮譽感及向心力，提供他們寫作的園地，發揮他們文學創 作力和想像力，實在是一個很棒的啟迪和開始！（儀○父親，閱讀第二期）

3.「301 創意報」的家長敘說，看見孩子懂得自省與覺察自我、並且能彼此 欣賞，也能將筆記學習應用在班報上：

˙許多小朋友自信地指出自己傑出的地方，比方說有小朋友武術高強，有些 人數學很好，有些人很會吃點心……能夠喜歡自己，認清自己的優點，會 是一個極好的開始……在人生的旅途上！(予○爸，閱讀第一期)

˙每個小朋友都可以找到自己的優點，及對每天在學校或放學後所發生的事

˙每個小朋友都可以找到自己的優點，及對每天在學校或放學後所發生的事